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上善若水的博客

 
 
 
 
 
 

《认识负数》单元教学反思

2015-3-30 16:41:48 阅读487 评论0 302015/03 Mar30

《认识负数》单元教学反思

安庄镇中江小学  马雪贞

《认识负数》是五年级下册数学第一单元的学习内容,《数学课程标准》对教学负数提出的具体目标是“在熟悉的生活情境中,理解负数的意义,会用负数表示生活中的一些量”。通过这一单元的教学,我有以下几点感受:

一、关注数学与生活的紧密联系

数学来源于生活,负数的出现,是生活中表示两种相反意义的量的需要。因此在课的开始,我为学生提供一些熟悉的生活素材,让学生从身边熟知的生活现象出发,利用原有的生活经验,解决如何记录、区分两种具有相反意义量的现实问题。学生在记录及交流记录方式的过程中,经历数学化、符号化的过程,体会负数产生的必要性,亲身经历知识的产生过程。并引导学生把所学的数学知识应用到生活中去,用正、负数解释身边的数学问题,体会了数学在现实生活中的应用价值,体会了学习数学的重要性。

二、精心设计数学问题,突破教与学的难点。

为突出重点、突破难点,我精心设计了数学问题,如:先提出如何能表示相反意义的两个量,引发学生思考,寻求区分两种量的方法。并在交流记录方式的互动过程中,进一步启动问题:哪种记录方式更加简练呢?在此基础上,我进一步提出生活中还有哪些用正、负数表示的例子?培养学生用数学的眼光观察生活,并通过大量的事例加深对负数的认识,感受数学在实际生活中的广泛应用。我在课堂上不断引发学生进行数学思考,深化学生的数学思维活动,层层推进,突破了难点,突出了教学重点。因此在对0的归属问题的讨论中,学生很自然地借助温度计、海平面、地上地下等具体情境来

作者  | 2015-3-30 16:41:48 | 阅读(487) |评论(0) | 阅读全文>>

评语帮我闯出一片新天地

2015-3-19 9:06:41 阅读134 评论2 192015/03 Mar19

评语帮我闯出一片新天地

孙伯镇南栾小学   赵亮

近年来,我借鉴语文老师批阅作文的方法,在批阅数学作业中引入了“点批、眉批、面批”的评语形式,调动了学生学习数学的积极性,取得了良好的效果。

一、 运用巧妙的评语 激发学习兴趣

教学实践证明,学生如果有对数学知识的好奇心,又有学会知识的自信心,那么他们总是主动积极、心情愉悦的学习。恰当的评语,不仅能给学生指导学习方法,而且还能激发学生学习兴趣,强化学习动机。如:在一些作业完成较好的作业本上,不妨写上简短的激励语“祝贺你好孩子”、“真是个乖孩子”、“因为你的进步,老师好开心”、“真能干”等,以此来激发学生的上进心。对于学习暂时落后的学生,更应抓住其闪光点,适时给予鼓励。如“方法太好了,可要细心”、“好样的,有进步”、“继续努力!”、“看到你的进步,老师真为你高兴!”“你准行,老师相信你!” “下次肯定会更好!”等等 。这些尊重、期盼、惋惜的评语 ,对于中差生来说,不仅是情感上的补偿,而且是心理上的调整。可以使他们在数学作业的实践中,变无趣为有趣。这些带感情色彩的评语,让学生体悟到了老师对他的关心,心里充满了喜悦,从而逐步产生浓厚的学习兴趣。

二、 运用巧妙的评语 指导学法

    当学生作业中出现计算、观察、分析的错误时,可以利用评语进行方法性指导,让学生知道正确的解题思路。

(1)在计算的错误处进行点批。如“68+72÷8”一题,孩子先算了加法,后算了除法,可以用“含有两

作者  | 2015-3-19 9:06:41 | 阅读(134) |评论(2) | 阅读全文>>

小学数学教学工作的点点滴滴

2015-3-19 8:56:27 阅读192 评论3 192015/03 Mar19

小学数学教学工作的点点滴滴

石横镇中心小学  张朝霞

转眼间,从事数学教育二十多年。多年来,我认真执行学校教育教学工作计划,转变思想,积极探索,改革教学,在继续推进薪课堂教学模式的同时,把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来,转变思想,积极探索,改革教学,收到很好的效果。

一、课程标准走进我的心,进入课堂

《数学课程标准》对数学的教学内容,教学方式,教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。我们每位数学教师都要身置其中去迎接这种挑战。开学初学校组织的新课程标准及新教材培训学习,鲜明的理念,全新的框架,明晰的目标,有效的学习对新课程标准的基本理念,设计思路,课程目标,内容标准及课程实施建议有更深的了解,本学年在新课程标准的指导教育教学改革跃上了一个新的台阶。

二、课堂教学,师生之间学生之间交往互动,共同发展

我们每位数学教师都是课堂教学的实践者,为保证新课程标准的落实,我把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境,把学生在获得知识和技能的同时,在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想,把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动,共同发展的过程。

常思考,常研究,常总结,以创新求发展,进一步转变教育观念,坚持“以人为本,促进学生全面发展,打好基础,培养学生创新能力”,以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点,努力实现教学高质量,课堂高效率。

三、创新评价,激励促进学生全面发展

作者  | 2015-3-19 8:56:27 | 阅读(192) |评论(3) | 阅读全文>>

教学中的“低姿态”

2015-3-16 8:21:04 阅读159 评论0 162015/03 Mar16

教学中的“低姿态”

孙伯镇中心小学    雷明征

低,是种品质,是种精神,是种觉悟,更是一种境界……

低,成就的不仅仅是态度的谦逊,更是美好人生的折射,在这个处处充斥着烦躁与不安的社会中,想要寻找梦想中的净土着实不容易。

记得刚任教不久,班里的数学成绩一塌糊涂,一次在课堂上告诫学生:一定要懂得“不耻上问”。话音刚落,就有好几个学生举手反驳我,原来是我出现了 口误,把“不耻下问”说成了“不耻上问”。 我并没有立刻改正这个错误,因为一个灵感在我的脑中闪现,何不顺着这个话题开导下学生?“不耻下问”是指不以比自己地位低的人请教为耻辱,那么“不耻上 问”不就是指不以比自己地位高的人请教为耻辱吗?学生数学习题不会做的时候,那请教比自己地位高的老师的话,不就是我所说的“不耻上问”吗?我的反问起到 了效果,学生们纷纷点头同意。“不耻下问”就是告诫我们要放低姿态,我不禁又想到了另外一个故事,也是告诫我们低姿态的重要性。

一个年轻画家,一直找不到觉得可以教自己的老师,于是他来到一位禅师面前,抱怨自己的苦恼。禅师让他为自己画一套茶具,年轻画家觉得非常简单,于是快速地完成了作品。禅师看了看,说道:“你画错了,茶杯应该画在茶壶上面!”年轻画家不解:“哪有茶杯在茶壶上面的道理?”禅师笑了笑,说道:“原来你懂这个道理啊!你就是那个茶杯,却总凌驾于茶壶之上,试问如何才能得到茶壶中的水?”

故事很简单,可是里面的学问却那么值得我们去思考。我们总是盛气凌人,高高地俯视身边的人,不愿低下身去跟人相处。

作者  | 2015-3-16 8:21:04 | 阅读(159) |评论(0) | 阅读全文>>

猜猜老师支持谁

2015-3-16 8:19:29 阅读161 评论0 162015/03 Mar16

猜猜老师支持谁

老城街道办事处百尺小学  洪艳

我 和这群可爱的小家伙儿们又探究了一个新的问题,他们都说学会了新内容。我得考验考验他们。一道简单的题目,我找了一位平时学习不怎么出色的文娟,准备让她 到黑板上展示自己。为了增加她的压力,我又派了她的竞争对手帅其上台同文娟进行一次擂台比赛。文娟和帅其不仅仅是个人竞争,他们肩上还分别享有代表女生和 男生的重任——光荣而艰巨。

很快,两位同学写完了。我示意他们两个回到自己的座位上。

“同学们请看黑板!”一声令下,四十四双明亮的眼睛齐刷刷地盯向了黑板。

“仔细观察,想想你该支持谁?”我话刚落,小家伙们的眼睛擦得更亮了。

“闭上眼睛,支持文娟的——请举手。”一多半的小手举起来。我看了看文娟,她的眼睛闭得最紧,或许她真的怕输给自己的对手。

“支持帅其的请举手!”我的目光再次落到了帅其的身上。只见他偷偷地眯起眼睛,目光转过每一位举手的同学。

我使劲瞪了他一眼,严厉警告他不许睁眼。此时,我明显发现他的神情有些失落。

“都把眼睛睁开,猜一猜老师支持谁?”

很显然,高喊文娟的声音浪潮高过帅其。

“鹿嘉,你为什么支持文娟?”我想知道他们支持文娟的理由。

“嘿嘿,不知道!”鹿嘉向来跟风,一点主见都没有,真是的。

“是不是因为文娟是女生,和洪老师一样都是女的?”

鹿嘉依旧是嘿嘿回应。

“兴栋,你为什么支持文娟?”

作者  | 2015-3-16 8:19:29 | 阅读(161) |评论(0) | 阅读全文>>

浅议课堂提问

2015-3-16 8:16:53 阅读72 评论0 162015/03 Mar16

浅议课堂提问

石横镇中心小学     张朝霞

提问在课堂教学中起着情趣、导思等重要作用。善教者,必善问。教师何时何处问什么,会直接影响教学的效果。那么,如何使课堂提问更有效呢?

一、在无意处追问

日常教学中,常见到这样的现象,学生在教师的组织下,顺利地进行一些数学活动,教师很满足这种“无疑”的状态,便很快进入下一个预设的环节。但在一次“有 效教学”研讨活动中,一位教师在讲述《平行四边形的面积》一课时,她没有照本宣科,作简单的比较和推导,而是追问了两个问题:①为什么沿着平行四边形的高剪呢?②所 有的平行四边形都能剪拼成长方形吗?问题一提出,学生们有的在比划,有的在思考,有的在交流。许多教师认为将平行四边形剪拼成长方形对于学生来说虽然“无 疑”,但操作后的追问更有意义。传统的教法是目标直指公式的推导和应用,极少有人去想为什么这样做,对图形之间的内在联系及公式理解得必然肤浅。而这两问 促使学生将外在操作与抽象思维结合起来,更为关注学生获取知识的过程和方法,使其知其然更知其所以然,培养了学生的问题意识。同时,还渗透了一个重要的数 学思想——归纳法。

二、在梗阻处引问

当学生的思维发生梗阻或进入狭长地段时,教师的一句引问往往能使学生产生“柳暗花明又一村”的感觉。笔者曾听过一节“送教下乡”的课,课始,教师出示了这 样两个数据:180本书,六(1)班和六(2)班的人数比是3:2,要求学生们自己编一道按比例分配的应用题。学生们很快编出了几道题,在反馈时,教师发

作者  | 2015-3-16 8:16:53 | 阅读(72) |评论(0) | 阅读全文>>

对小学数学教学反思写法的认识

2015-2-11 8:52:08 阅读127 评论0 112015/02 Feb11

对小学数学教学反思写法的认识

安庄镇中江小学   马雪贞

一、小学数学教学不能只凭经验

从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情。然而经验本身的局限性也是明显的。就数学教学活动而言,单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动,即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动。将教学作为一种技术,按照既定的程序和一定的练习使之自动化。这样从事教学活动,我们可称之为“经验型”的,认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同,而事实上这样往往是不准确的,因为师生之间在数学知识、数学活动经验、社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的,甚至是错误的。

二、智慧型的教学需要反思

  智慧型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理性的以职业道德、专业知识作为教学活动的基本出发点,努力追求教学实践的合理性,从经验型的教学走向理智型的教学的关键步骤就是“教学反思”。

  对一名数学教师而言,教学反思可以从以下几个方面开展,对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。

  1、对数学概念的反思——学会数学的反思。

  对于学生来说,学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考,用数学的眼光去看世界,而对于教师来说,她还要从“教”的角度去看数学,她不仅能“做 ”,还应当教会别人去“做”。因此,教师对教学概念的反思当从逻辑的、历史的关系等方面去开展。简单地说,教师面对数学概念,应当学会数学思考——为学生准备数学,即了解数学的产生、发展与形成的过程;在新的情境中使用不同的方式解释概念。

作者  | 2015-2-11 8:52:08 | 阅读(127) |评论(0) | 阅读全文>>

三年级数学上学期期末质量监测分析

2015-2-9 16:44:01 阅读107 评论0 92015/02 Feb9

三年级数学上学期期末质量监测分析

孙伯镇中心小学  贺云玲

一、 试卷命题的分析。

本次试题考察知识面比较全面,比较广,难度也比较适中,符合三年级学生的知识水平。小学数学三年级上期末试卷依据《课程标准》要求,对于上半学期所必须掌握的基础知识和基本技能进行考查,在命题过程中力求体现学生灵活运用知识解决实际问题的能力。本次试卷题型有:填空;画图;判断;选择;计算;解决问题。通过灵活多样的题型较全面地考察学生一个学期以来掌握基本知识和基本技能的情况,以及在具体情境中灵活运用知识的能力。学生对于基本概念,基本的计算技能以及简单的数量关系掌握较好,但灵活运用知识来解决实际问题等方面依然存在着一些差距。

二、取得的成绩

1、学生对于基础知识和基本技能理解和掌握较好,教学目标得到了真正落实。

2、学生的计算能力和运用数学知识分析的能力比较强。

3、学生在本次试卷中充分体会到数学与生活之间的联系,体验到数学与其他学科的联系,体验到数学的应用价值,形成到应用数学的意识。

具体表现在以下几方面:

1、基础知识部分,例如填空题和选择题,从卷面了解到学生基础知识掌握比较牢固。

(1)能正确理解和运用概念,被除数、余数和商三者之间的关系,以及分数的读写。

(2)能根据提供的情景,运用所学的数学知识解决生活中实际问题。

(3)注重思维能力训练。

2、计算部分:从评卷了解到这部分参差不齐,全对的占60%左右。能正确的运用加减乘除方法的计算,学生具备了一定的计算技能和计算技巧,用自己喜欢的方法计算。

作者  | 2015-2-9 16:44:01 | 阅读(107) |评论(0) | 阅读全文>>

小学数学如何对学困生进行个别辅导

2015-2-3 8:14:53 阅读280 评论0 32015/02 Feb3

小学数学如何对学困生进行个别辅导

安庄镇中江小学  马雪贞

学生的差异总是客观存在的。相对其他学科的学习而言,数学学困生跟不上班集体学习的节拍,更是一种痛苦。为他们解除这种痛苦的途径之一,就是个别辅导。再则,个别辅导亦可视为因材施教的一种途径。下面就自己的一些做法跟大家分享。

一、让学生真切体会到老师的关怀和帮助。

个别辅导要取得好效果,要能在个别辅导过程中体现教育与教学的融合,首先就要让学生在接受辅导的过程中真切体会到老师的关怀和帮助。

我们不时听到老师在辅导学生时说这样的话:

(1)“你看,刚才上课才讲过的,你就是不听讲!这不,不懂了,还要我来单独给你重新讲。唉!现在好好听我讲!”

(2)“你怎么连这个都不懂啊!”或者“你怎么这么笨啊?!”

(3)“哎呀,这种题目我给你讲过好几遍了,你怎么还错啊!这回给你讲了,以后可不能再错啊!”

类似这样的话,都会使师生之间的距离疏远,致使辅导的效果大打折扣。

关于(1),我们可以在耐心地给学生辅导、学生掌握了当前的学习内容之后,再对孩子说:“你看,我一讲你就明白了。要是今天上课时你就专心听,你就可以和大家一起完成功课了!”这样学生会真切地感受到老师的帮助和关心,同时会自然而然地产生一种内疚感。内疚感是儿童改正缺点的重要动力之一。

关于(2),其实说这类话的老师如果事后平心静气地想,就会认识到这样的责备、抱怨不仅于事无补,还会让学生产生失望、毫无信心、自我封闭的心理,这是对学生

作者  | 2015-2-3 8:14:53 | 阅读(280) |评论(0) | 阅读全文>>

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