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关于开展校本教研活动的思  

2010-11-13 16:26:05|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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关于开展校本教研活动的思考

肥城市桃园镇中心小学   杨红军 李海燕   张进

    教研是教学的源泉,是教改的先导,是教育深化发展的内部机制。没有教研,教学无活力;没有深入高质的教研,教学不可能发生深刻的质的嬗变和飞跃。学校教育以教学为中心,所以,重视教研,搞好教研,发挥教研力量,开创教育新局面,是学校教学工作的主要任务和方向,抓好这项工作,涉及到学校教育管理的各方面,但其中的几个要点,应特别注意把握。

一 、要充分发挥学科组的教研力量。

学科组是教研的基层组织,是学校开展教研活动的主要阵地。对学科组,必须建立目标管理,而且要通过考评,引进竞争激励机制,激活教研群体的主体精神,使之形成良好的教研氛围和学术风气。

1、关于学科组的建立。学科组应该不属行政系列,是纯学术性的,因而根据实时的情况进行调整,要打破旧有的年级组长属行政系列或准行政系列的惯性思维,从解放建制来解放教研的活力。学校根据学科特点和实际需要,在低年级设立语文、数学两个学科组,在中高年级设立语文、数学、英语、综合学科组。从各学科组中选出业务水平高、年富力强的教师作为学科教研组长,使学科教研组根植于一线教师,同时又为一线教师服务。要求教师主动参与各类教研活动,并在活动中人人有任务,个个要进行,主动与同事分享成功与失败,广大教师由“被动学习”变为“主动学习”,由“被动研究”变为“主动研究”,学校教研气氛浓厚。

2、关于学科课题研究。课题研究是最实在、最系统、最深入、最能集中表现教研主体性,也最能展示教研成果的重要目标。学校把教师在教学中遇到的难题、困惑、存在问题作为课题研究的对象,立足教师自己最熟知的课堂,反思习以为常的现象,以课堂教学中的“真问题、小问题”作为公关对象,从而变课堂为问题研究的活水源头,变教师为研究者,充分发挥集体智慧,相互交流,相互切磋、合作研究解决问题、共同进步这一研究方式。使老师们解开了教育科研的神秘面纱,少了神秘感,多了亲近感。课题确定之后,在组织实施过程中,组织者一定要追踪调研,检查落实。课题研究不能遇到困难和阻力就半途而废,更不能浮泛虚夸,徒有形式,摆个花样,华而不实。

3、关于公开课教学。抓公开课教学,一方面是要促使教师深入备课,努力提高教师自身的素质;另一方面是要促使教师间的互研互学,强化教研教改意识;再一方面是鼓励教师勤于探索,着力创新,争取在教学改革的领域中呈现出百花齐放、百家争鸣的大好局面。公开课教学的组织要体现梯度:经验丰富、教学能力强的老师上示范课、研讨课,使他们在教学中充分发挥传、帮、带的作用。青年教师的公开课首先要保证是优质课,然后再加入教改内容,通过这样的方式,培养他们在教学上逐渐走向成熟。此外,公开课教学一定要组织好说课和评课活动,要通过说课和评课达到共同提高、共同进步的目的。从校本的实际来讲,这是校本教研的基石,抓实抓好了就是最好的校本教研。我校根据教学实际需要,由打造“精品课”转向常态课的研究,为进一步提高教师的课堂教学水平,我们采用了“三备两评一反思”的研究方式,充分发挥我校各年级平行班较多的优势、群策群力共同提高。具体做法是(1)学科组长确立某一题目作为研究对象。(2)本年级组教师共同说课,确定本节课的教学目标、教学重点、难点、教法、学法及如何进行教学。(3)根据说课情况,确定一位教师备课,第一次上课。(4)本学科教研组组长组织本教研组所有成员听课、评课。(5)根据第一次评课情况,本年级组再安排一位教师备课,要求这位教师根据老师们提出的建议,创造性的吸收,进行二次上课。(6)本教研组成员二次听课、评课。(7)根据这两次上课,评课情况本教研组成员共同反思本次活动的成功、不足之处,并对今后教学提出建议。我们根据这一流程操作,收效很大,确实做到了集大家的才智,得到共同提高。

4、关于集体备课。现代信息表明,某项实验和研究要获得实质性的进展和更大的成功,往往依赖于信息的多元组合。多元组合才能创造崭新的理性实体和解决问题的思维体系。集体备课正是这样一个信息多元组合的过程。因此集体备课一要注意点面结合,既要有教案的研究,也要有专题的研究;二要注意选题的实效意义和价值原则;三要注意形式的多样性,尤其要善于运用现代科技和教育教学的研究成果;四要注意集体备课既要体现理论探讨,还要实现实践操作,同时还必须强调反馈评价,整个过程是一个严密的控制系统。我校采取“通用教案”与“个性教案”相结合的方式,让同教研组的教师通过人人说课和集体研讨的形式,先备出体现课改新理念的“通用教案”,然后,每个教师再根据自己的教学个性和学生实际,在“通用教案”旁边进行个案补充,实现备课的再创造。期末检查评估时,评出个性备课优秀教师,以引领教师凸现教学个性,实现教学方式的深刻改革。

5、关于学习教育教学理论。学习也是一种教研活动,因为不学习,就谈不上新一轮课程改革;不学习,势必就在新的教育征途中落伍,甚至被淘汰。学校此应创设学习氛围,生动活泼而又卓有成效地组织开展教师的职后再学习再教育。学习形式可采取培训式、讲座式、讨论式、自学式等。要引导教师学习要放开眼光,自主参与,自己拿来,切忌不加分析、不加研究的盲目继承和借鉴。二要注意骨干的引领与示范。三要勤作笔录,勤写心得,结合教研教学实际,适时运用,使所学知识和技能有效迁移。  

二、建立教研骨干队伍,充分发挥他们的模范带头作用。

教研是一项见效缓慢的事业,它不可能即时就产生一呼百应、立竿见影的效果。特别是我镇处在相关偏远的农村地区,教师队伍还存在着结构性的矛盾,要想开展全员性的、立体式的教研活动还有着一定的困难;在当前的形式下,结合我镇的实际情况,应做好骨干教师沙龙活动很有必要,在活动成功开展的基础上要思考其它类形的教师研讨活动的开展,值得关注的是如何有效地与教学实际相结合,如何使教师心廿情愿地参与是个难点,因为时间是个问题,教师的精力又是个问题,没有准备的沙龙活动可开展一次、两次,但决不会有生命力;其二,对这支队伍,学校要建立一套完备的管理制度,既要有明确的目标要求,也要有实际的落实考评。骨干教师理所应当地享受一些待遇,但骨干教师无终身制,其荣誉称号要有考评机制,可考虑原有的镇级名师考评方案,甚至可以评聘分开,以镇级名师为主,要想成为市级名师必须首先是镇级名师。

三、管理者要以身作则,率先垂范;要不断学习,努力提高自身综合能力素质。

在教研运行机制中,管理者(指业务管理的所有人员,下同)是事业起步、发展和变革的策动者,他的智谋和才能,是带动全局的关键。所以,业务管理者要处处以身作则,为人表率,要作为整个教研行动的楷模。首先,管理者应该是一个科研能手,有一定的科研成果,在教师间有较高的威望。这样,他才具有鼓动性和号召力。其次,管理还必须具有较强的组织管理能力,也就是说,他不仅要成为一个科研能手,而且还要成为一个管理内行。他还需要把自己的文化素养(知识业务素质)、为人教养(思想道德素质)同组织技能有机地结合起来,并能在实践运用中,转化成一种指挥才能。只有这样,他才能统领全局,带动全体,激活整个教研机制。因此,管理者素质的强化与提高也是开展校本研究活动的关健。我校在资金非常短缺的情况下,为领导和教师购买了有关课改的书籍、资料,领导首先带头阅读,广泛吸收课改信息,率先更新观念,做课改的引路人,并把好的篇目推荐给教师,让教师边学边记好笔记,并且每位领导根据自己的学习情况,每月向全体教师做一次集体培训,进行专题讲座,并利用听评课、座谈等形式,了解课改实施情况,解决实验教师教学中的实际困惑。

四、教研管理既要制度化又要情感化,科学管理和情感管理要相互结合。

校本教研首先应该属科学管理,因为科学管理以事为中心,重视原则,重视策略,重视制度,重视解决问题。具体表现为:要制定实施方案、要提出目标要求、要明确部门职责、要组织贯彻执行、要进行评估反馈、要建立激励机制等系列的科学管理行为等等。校本研究更要重视情感管理,情感管理要以人为中心,重视情感,重视人的主体地位,重视人的发展,具体表现为:要给予关怀、信赖、支持、理解、尊重,善于激发人性的美好层面。为了保障教研活动的开展,学校制定了《教学研究制度》《教学研究管理评价办法》,对教师的教学研究、个人反思、群体合作、专业化发展提升等,做了明确规定与要求,从宏观调控,微观安排,把以校为本教学研究落到实处。每学期末,学校对教研组、研究小组,开展活动情况进行总结、评定,评选优秀个人和先进教研组、研究小组,并予以量化加分、绩效工资奖励。从政策导向上向教育科研倾斜,为教师的发展创设了良好的平台。在教研管理过程中,一方面要狠抓制度,建立完备的科学管理体系;一方面要十分重视情感管理,弘扬教师的主体地位,肯定成绩,鼓励成果,激励创造。只有将二者高度完美地结合在一起,集中发挥管理优势,教研工作才能真正开创生机勃勃的发展局面。

肥城市桃园镇中心小学   杨红军 李海燕   张进

教研是教学的源泉,是教改的先导,是教育深化发展的内部机制。没有教研,教学无活力;没有深入高质的教研,教学不可能发生深刻的质的嬗变和飞跃。学校教育以教学为中心,所以,重视教研,搞好教研,发挥教研力量,开创教育新局面,是学校教学工作的主要任务和方向,抓好这项工作,涉及到学校教育管理的各方面,但其中的几个要点,应特别注意把握。

一 、要充分发挥学科组的教研力量。

学科组是教研的基层组织,是学校开展教研活动的主要阵地。对学科组,必须建立目标管理,而且要通过考评,引进竞争激励机制,激活教研群体的主体精神,使之形成良好的教研氛围和学术风气。

1、关于学科组的建立。学科组应该不属行政系列,是纯学术性的,因而根据实时的情况进行调整,要打破旧有的年级组长属行政系列或准行政系列的惯性思维,从解放建制来解放教研的活力。学校根据学科特点和实际需要,在低年级设立语文、数学两个学科组,在中高年级设立语文、数学、英语、综合学科组。从各学科组中选出业务水平高、年富力强的教师作为学科教研组长,使学科教研组根植于一线教师,同时又为一线教师服务。要求教师主动参与各类教研活动,并在活动中人人有任务,个个要进行,主动与同事分享成功与失败,广大教师由“被动学习”变为“主动学习”,由“被动研究”变为“主动研究”,学校教研气氛浓厚。

2、关于学科课题研究。课题研究是最实在、最系统、最深入、最能集中表现教研主体性,也最能展示教研成果的重要目标。学校把教师在教学中遇到的难题、困惑、存在问题作为课题研究的对象,立足教师自己最熟知的课堂,反思习以为常的现象,以课堂教学中的“真问题、小问题”作为公关对象,从而变课堂为问题研究的活水源头,变教师为研究者,充分发挥集体智慧,相互交流,相互切磋、合作研究解决问题、共同进步这一研究方式。使老师们解开了教育科研的神秘面纱,少了神秘感,多了亲近感。课题确定之后,在组织实施过程中,组织者一定要追踪调研,检查落实。课题研究不能遇到困难和阻力就半途而废,更不能浮泛虚夸,徒有形式,摆个花样,华而不实。

3、关于公开课教学。抓公开课教学,一方面是要促使教师深入备课,努力提高教师自身的素质;另一方面是要促使教师间的互研互学,强化教研教改意识;再一方面是鼓励教师勤于探索,着力创新,争取在教学改革的领域中呈现出百花齐放、百家争鸣的大好局面。公开课教学的组织要体现梯度:经验丰富、教学能力强的老师上示范课、研讨课,使他们在教学中充分发挥传、帮、带的作用。青年教师的公开课首先要保证是优质课,然后再加入教改内容,通过这样的方式,培养他们在教学上逐渐走向成熟。此外,公开课教学一定要组织好说课和评课活动,要通过说课和评课达到共同提高、共同进步的目的。从校本的实际来讲,这是校本教研的基石,抓实抓好了就是最好的校本教研。我校根据教学实际需要,由打造“精品课”转向常态课的研究,为进一步提高教师的课堂教学水平,我们采用了“三备两评一反思”的研究方式,充分发挥我校各年级平行班较多的优势、群策群力共同提高。具体做法是(1)学科组长确立某一题目作为研究对象。(2)本年级组教师共同说课,确定本节课的教学目标、教学重点、难点、教法、学法及如何进行教学。(3)根据说课情况,确定一位教师备课,第一次上课。(4)本学科教研组组长组织本教研组所有成员听课、评课。(5)根据第一次评课情况,本年级组再安排一位教师备课,要求这位教师根据老师们提出的建议,创造性的吸收,进行二次上课。(6)本教研组成员二次听课、评课。(7)根据这两次上课,评课情况本教研组成员共同反思本次活动的成功、不足之处,并对今后教学提出建议。我们根据这一流程操作,收效很大,确实做到了集大家的才智,得到共同提高。

4、关于集体备课。现代信息表明,某项实验和研究要获得实质性的进展和更大的成功,往往依赖于信息的多元组合。多元组合才能创造崭新的理性实体和解决问题的思维体系。集体备课正是这样一个信息多元组合的过程。因此集体备课一要注意点面结合,既要有教案的研究,也要有专题的研究;二要注意选题的实效意义和价值原则;三要注意形式的多样性,尤其要善于运用现代科技和教育教学的研究成果;四要注意集体备课既要体现理论探讨,还要实现实践操作,同时还必须强调反馈评价,整个过程是一个严密的控制系统。我校采取“通用教案”与“个性教案”相结合的方式,让同教研组的教师通过人人说课和集体研讨的形式,先备出体现课改新理念的“通用教案”,然后,每个教师再根据自己的教学个性和学生实际,在“通用教案”旁边进行个案补充,实现备课的再创造。期末检查评估时,评出个性备课优秀教师,以引领教师凸现教学个性,实现教学方式的深刻改革。

5、关于学习教育教学理论。学习也是一种教研活动,因为不学习,就谈不上新一轮课程改革;不学习,势必就在新的教育征途中落伍,甚至被淘汰。学校此应创设学习氛围,生动活泼而又卓有成效地组织开展教师的职后再学习再教育。学习形式可采取培训式、讲座式、讨论式、自学式等。要引导教师学习要放开眼光,自主参与,自己“拿来”,切忌不加分析、不加研究的盲目继承和借鉴。二要注意骨干的引领与示范。三要勤作笔录,勤写心得,结合教研教学实际,适时运用,使所学知识和技能有效迁移。  

二、建立教研骨干队伍,充分发挥他们的模范带头作用。

教研是一项见效缓慢的事业,它不可能即时就产生一呼百应、立竿见影的效果。特别是我镇处在相关偏远的农村地区,教师队伍还存在着结构性的矛盾,要想开展全员性的、立体式的教研活动还有着一定的困难;在当前的形式下,结合我镇的实际情况,应做好骨干教师沙龙活动很有必要,在活动成功开展的基础上要思考其它类形的教师研讨活动的开展,值得关注的是如何有效地与教学实际相结合,如何使教师心廿情愿地参与是个难点,因为时间是个问题,教师的精力又是个问题,没有准备的沙龙活动可开展一次、两次,但决不会有生命力;其二,对这支队伍,学校要建立一套完备的管理制度,既要有明确的目标要求,也要有实际的落实考评。骨干教师理所应当地享受一些待遇,但骨干教师无终身制,其荣誉称号要有考评机制,可考虑原有的镇级名师考评方案,甚至可以评聘分开,以镇级名师为主,要想成为市级名师必须首先是镇级名师。

三、管理者要以身作则,率先垂范;要不断学习,努力提高自身综合能力素质。

在教研运行机制中,管理者(指业务管理的所有人员,下同)是事业起步、发展和变革的策动者,他的智谋和才能,是带动全局的关键。所以,业务管理者要处处以身作则,为人表率,要作为整个教研行动的楷模。首先,管理者应该是一个科研能手,有一定的科研成果,在教师间有较高的威望。这样,他才具有鼓动性和号召力。其次,管理还必须具有较强的组织管理能力,也就是说,他不仅要成为一个科研能手,而且还要成为一个管理内行。他还需要把自己的文化素养(知识业务素质)、为人教养(思想道德素质)同组织技能有机地结合起来,并能在实践运用中,转化成一种指挥才能。只有这样,他才能统领全局,带动全体,激活整个教研机制。因此,管理者素质的强化与提高也是开展校本研究活动的关健。我校在资金非常短缺的情况下,为领导和教师购买了有关课改的书籍、资料,领导首先带头阅读,广泛吸收课改信息,率先更新观念,做课改的引路人,并把好的篇目推荐给教师,让教师边学边记好笔记,并且每位领导根据自己的学习情况,每月向全体教师做一次集体培训,进行专题讲座,并利用听评课、座谈等形式,了解课改实施情况,解决实验教师教学中的实际困惑。

四、教研管理既要制度化又要情感化,科学管理和情感管理要相互结合。

校本教研首先应该属科学管理,因为科学管理以事为中心,重视原则,重视策略,重视制度,重视解决问题。具体表现为:要制定实施方案、要提出目标要求、要明确部门职责、要组织贯彻执行、要进行评估反馈、要建立激励机制等系列的科学管理行为等等。校本研究更要重视情感管理,情感管理要以人为中心,重视情感,重视人的主体地位,重视人的发展,具体表现为:要给予关怀、信赖、支持、理解、尊重,善于激发人性的美好层面。为了保障教研活动的开展,学校制定了《教学研究制度》《教学研究管理评价办法》,对教师的教学研究、个人反思、群体合作、专业化发展提升等,做了明确规定与要求,从宏观调控,微观安排,把以校为本教学研究落到实处。每学期末,学校对教研组、研究小组,开展活动情况进行总结、评定,评选优秀个人和先进教研组、研究小组,并予以量化加分、绩效工资奖励。从政策导向上向教育科研倾斜,为教师的发展创设了良好的平台。在教研管理过程中,一方面要狠抓制度,建立完备的科学管理体系;一方面要十分重视情感管理,弘扬教师的主体地位,肯定成绩,鼓励成果,激励创造。只有将二者高度完美地结合在一起,集中发挥管理优势,教研工作才能真正开创生机勃勃的发展局面。

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