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《厘米的认识》教学实录与反思  

2010-12-17 08:13:43|  分类: 教学资源 |  标签: |举报 |字号 订阅

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《厘米的认识》教学实录与反思

                                                  肥城市龙山小学     马庆英

一、教学内容:青岛版一年级下册    厘米的认识

二、教学目标:

1.结合具体情境,体会统一长度单位的必要性。认识刻度尺,初步认识长度单位“厘米”,借助实物初步建立1厘米的长度观念。

2、初步学会用刻度尺测量物体的长度,并通过估测,形成初步的估测意识。

3.在测量活动中,体验合作学习的乐趣,养成做事认真的习惯。

三、重点难点:

重点:建立1厘米的长度观念,初步学会测量的方法

难点:建立1厘米的长度观念

四、教学用具:纸条(1cm×1cm,1cm×5cm,1cm×10cm各一)学生直尺。

五、学情分析:

《认识厘米》是青岛版一年级下册的内容。通过“阿福的新衣”引起学生思考,体会建立统一度量单位的必要性。要让学生了解尺子,懂得比较短的物品可以用“厘米”作单位,并通过看、找、估、量等学习活动建立厘米的长度观念。

六、亮点预设:认识厘米的教学是学生从解决实际问题的矛盾中引入的。教师引导学生看一看、比一比、找一找、猜一猜、量一量等形式探究发现知识形成技能,形成初步的长度观念。

七、设计理念:

1、数学活动从生活中来,到生活中去。认识厘米的教学,就是从学生解决实际问题的矛盾中引入的。由此教师引导学生学会用数学的眼光观察周围的事物,想身边的事情。

2.合作探究,发现知识,形成技能。
  本课教学注重引导学生以合作探究为主要的学习方式。通过看一看、比一比、找一找、猜一猜、量一量等形式,探究知识形成技能。建立厘米的概念,增强其空间观念与学习兴趣。

八、教学过程

(一)、情景导入:

师:老师想问大家一个问题,你过年穿新衣服了吗?(随意指生回答)

生1:穿了。

生2:我也穿了。

师:穿新衣服的请举手(全班差不多都举手了)

师:啊!这么多。过新年穿新衣是一种传统习俗。

古时候有个叫阿福的小朋友做了一件新衣服,可是到最后也没能穿上,想知道这是怎么回事吗?(想),让我们一起来听听,看一看阿福身上发生了怎样的故事?看谁听得最认真(放录音)

师:谁知道?(留少许时间思考)

生:师傅的拃长,徒弟的拃短,徒弟也量了三拃,衣服当然就做小了。

师:大家同意吗?(同意)

师:你真聪明,那要使阿福的衣服做得正好,该怎么办呢?

生1:让师傅来做衣服。

生2:同一个人的手量。

生3:用尺子。

师:大家的方法真多,用哪种方法量最准确?

生:用尺子量。

师:对了。测量较短物体的长度,通常用尺子,实际生活中,测量比较短的物体一般用厘米作单位。这节课我们就一起认识厘米(板书:认识厘米)

(二)、合作探究:

1、认识尺子。

师:请拿出你的尺子来仔细观察,看上面都有什么?把你的发现告诉你的同桌,好,开始(师在台下巡视)

师:为了让大家看得更清楚,老师特意带来一把放大的尺子。请看大屏幕

师:谁想说说你的发现?

生:数字(板书:数字)

师:都有那些数字?

生:1、2、3、4、5……

师:谁还想说?

生:0、1、2、3、4、5……

师:同学们听出来了吗?他补充了那个数字?

生:0(板书:0)

师:“0”表示什么?

生:一个也没有

师:“0”不但表示一个也没有,在尺子上它还表示起点

师:谁还有发现?

生:小竖线。

师:对,在直尺上这些长短不同的小竖线,我们把它叫做刻度线(板书:刻度线)

对着的是0刻度线,这是一条非常重要的刻度线。(点击课件,0刻度线变红)

师:谁还有不同的发现?

生:有字母cm。

师:你知道它表示什么吗?

生1:不知道。

生2:我知道是厘米。

师:你知道得真多,来鼓励鼓励她,厘米用字母表示就是cm(边说边板书)。

2、教学1厘米。

(1)找1厘米。

师:你能试着在尺子上找到1厘米的长度吗?找出来同桌互相说一说(师在台下巡视)。

汇报交流

师:谁找到了?

生:从0到1是1厘米。

师:准确的说是从0到1的这段长度是1厘米。

(点击课件出现:1厘米)你还能找到1厘米吗?

生:从1到2(师点课件出现1厘米),2-3,3-4(任意叫生继续回答)4-5……11-12。

这把尺子没有显示完整,你能想象一下从几到几的长度还是1厘米吗?

生:31-32,19-20

师:同学们真厉害,也就是说只要是紧挨着的两个数之间的长度就都是1厘米。

(2)比1厘米

师:那么1厘米到底有多长?你能用手比一比吗?给老师看看。

(学生比)举高一点,给同学们看看。

(3)找1厘米的物体

师:我们知道了1厘米大约有这么长(做手势)。开动你的脑筋想一想,身边哪些物体的长度大约是1厘米?

学生找(纽扣,橡皮,拇指盖……),每说一种都让学生指一指从哪到哪的长度大约是1厘米

师及时评价

3、教学几厘米:

(1)找2厘米

师:同学们观察的真仔细!那你能从尺子上找出2厘米来吗?

生:0-2

师:怎么想的?

生:从0-1的长度是1厘米,从1-2的长度也是1厘米,两个1厘米就是2厘米。

师:太棒了!解释得非常好,你简直就是个小老师。

师:还有从几到几的长度也是1厘米?

生:31-33

生:15-17

同学们真棒!找的2厘米比老师的都难。看看老师带来的是不是2厘米呢?(点击课件出现2-4,5-7)

(2)认识几厘米

师:0-3是几厘米呢?0-4呢?0-8?课件演示

0-30呢?(随口说)(学生答)

师:你发现了什么规律?

生:0-几就是几厘米。

师:说得好极了,请大声地再说一遍,让大家都记到心里。

4、测量:

师:同学们学了这么多关于厘米的知识,老师想考考你的眼力。怎么样,有没有信心?(有)

请同学们快速拿出红色纸条(稍停)猜猜它有几厘米长?

生:3,4,5

师:怎样验证你猜得准不准呢?(稍停)用什么?

生:尺子

师:好办法。先自己试着量一量,再看看小组里的其他同学是怎么量的。比一比谁的量法更科学?

学生活动师巡视

师:谁愿意向同学们展示一下你的量法?

拿着你的纸条和尺子到前面来。

学生展示(实物投影)

生1量。

师:他这样量行不行?(不行)应该怎样改正?

学生改正

师:再看这位同学是怎样量的

生展示正确量法。

师:仔细研究他是怎样量的。纸条的左端对准(0刻度),右端指着(5刻度),所以纸条长(5厘米)

同学们还想听,请再说一遍。生说。

谁能像他一样再说一遍

师:用手比一比5厘米大约有多长。

学生比

师:猜猜红纸条有几厘米长?

生:10厘米

师不信,生验证。比10厘米大约有多长。

5、师:今天这节课你对自己的表现满意吗

(三)、课堂练习:

(1)小法官断案(判断测量正确还是错误)

(2)小小运动会(蟋蟀、蝗虫和青蛙分别跳了多远)

(3)聪明的一休(根据3个刻度剪毛线)  

(4)测量30厘米的毛线。

(四)、全课小结

师:今天这节课你对自己的表现满意吗?其实,数学就在我们的身边,希望大家都拥有一双善于发现的眼睛,去探索数学王国的奥秘。

九、教学反思

    在《厘米的认识》这部分知识中,学生第一次接触到“厘米”这一概念,因此重点让学生掌握1厘米的实际长度,并建立起单位长度的观念。教学中有以下几点体会:

(一)    创设情境,揭示课题

《阿福的新衣》是很好的导入素材。师傅量三拃得到阿福的身长,徒弟量三拃为阿福裁剪衣服,结果衣服做小了。通过探究问题的缘由使学生体会到统一长度单位的必要性。但是教学过程中可能是因为音响效果不好,很多学生都不知道这是一个怎样的故事,更不要说探究解决这一问题的策略了。

(二)    让学生在操作实践中参与学习过程,认识厘米,建立起单位长度的观念。

为了让学生亲生感知和体验知识的获得过程,在教学中尽量该学生创设更多的操作实践机会,提供丰富的感性材料,让他们在实践操作中自己寻找答案。

1、  认识1厘米

在教学1厘米时,安排了以下环节:

(1)看一看。观察尺子,直观感知1厘米。让学生在直尺上找出“1厘米”的长度,并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找,还有哪两个数字之间的长度也是1厘米?从而使学生充分认识直尺,认识1厘米的长度。不过课后觉得“想象从几到几的长度是1厘米”意义不大,而“一个大格就表示1厘米”没有涉及,没有为后来的学习做好铺垫。

(2)比一比。在充分认识1厘米的基础上,让学生用两个手指间的距离表示出1厘米的长度,建立长度表象。

(3)找一找。寻找身边长度大约是1厘米的物体。既强化了1厘米的表象,又联系了生活。

2、认识几厘米

此环节既要让学生明白“从0到几的长度就是几厘米”,又要优化“从几到几时多少厘米”的解决方法。虽然“几个1厘米就是几厘米”是解决此类问题的基础,但相比之下,用减法来解决会更简单。如果把学生说的“从几到几是多少厘米”板书出来,让学生找出规律,学习效果会更好。

3、   估计与测量

学生认识1厘米很容易,建立几厘米的长度观念就困难得多。教学中以1厘米为基础,先才黄纸条的长度,在验证猜得准不准时探索测量方法。并建立5厘米的长度观念。再以5厘米为起点。建立10厘米的长度观念。但也仅限于10厘米以内(含10厘米)。现实生活中学生接触的更多的是十几厘米升值几十厘米的物体,这就需要学生更多的去测量去体验。练习中有一道判断题“一支粉笔大约长7厘米”,学生围绕着6、7还是8展开了讨论。与考察单位运用这一目的不符,如果把这道题改成“一棵大树高6厘米”,教学效果就会完全不同。   

任何教育都存在于各种活动之中,数学教学也不例外。《认识厘米》这节课通过让学生看一看。比一比,找一找,猜一猜,量一量等一系列的活动,认识了厘米,建立起厘米的长度观念,有培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。体验到数学与生活的密切联系。

 

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