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泰安市小学学科教学工作指导意见  

2010-12-31 10:34:47|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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《2010—2011学年度泰安市小学学科教学工作指导意见》

                                                                    泰安市基础教育教学研究室

一、指导思想

以科学发展观为指针,以面向全体学生的全面发展为基本理念,以整体优化全市小学学科教学为工作目标,充分发挥课堂教学主渠道作用,全面推进素质教育,把课程改革理念落实到每一学科,每一节课堂,落实到每一个教育环节,落实到每一个学生身上,让全体学生都能生动活泼地主动探究。根据《山东省普通中小学管理基本规范(试行)》和泰安市《关于在全市中小学实施素质教育质量效益双高工程》的精神,针对全市义务教育教学现状提出以下教学工作指导意见,望各县市区和市直小学结合各自实际情况创造性地贯彻落实。

二、基本理念

(一)以学生的全面发展为根本

学生的全面发展,体现在课堂教学中,就是面向全体学生,尊重个体差异,因材施教,科学施教,保证每一个学生都能在原有基础上有所发展、全面发展,在可能发展范围内主动发展、充分发展、科学发展。

(二)以教师的专业成长为目的

促进教师成长,体现在课堂教学中,就是要求教师应善于学习和反思,把先进的教育理念内化为自身的教育智慧,转化为具体的教学行为,从课堂教学中获取一种生命体验和职业幸福感,教学相长,在教学实践中与学生共同提高。

(三)以教学的效益提高为原则

课堂教学效益的高低,不仅反映为课堂教学中学生受益的多少,也反映在课堂教学中学生受益面的大小,更反映在课堂教学中学生受益过程的优劣。一堂课对学生来说是否有意义,对多少学生有意义,对这些学生有多少意义,课堂教学的优化是评价课堂教学效益高低的基本依据。

(四)以创建课堂的教学特色为载体

学科课堂教学特色与亮点,一定程度上体现着这个学科教学内涵的深度与发展的高度。要不断通过创建学科课堂教学特色,努力出典型、出经验。

三、具体意见

(一)开全开足课程

各学校要认真贯彻落实教育部《义务教育课程设置实验方案》和《山东省义务教育课程设置》要求,均衡设置、开足开全课程,不得随意增减。对整个小学学段的课程安排与教学进度做到统筹考虑、统一安排,各校要根据省市课程、课时及进度要求,力争通过一段时间的积极探索,设计出既体现改革理念又符合本校实际、切实可行的学校课程开设方案。

(二)强化课堂教学常规

课堂教学常规是教师开展课堂教学教学活动的一般行为方式,包括备课、上课、评课等环节。进一步改革课堂教学常规,就是要充分把握教学常规诸环节的客观规律,寻求符合实际、切实有效的实施方式。

1.加强课堂教学设计的研究,依据课程标准要求,准确把握学生的知识、能力、情感等实际的基础,确定合理的教学过程。教学设计的重点是精心设计让学生主体性得到尊重、展现和发展的活动内容和活动方式,方式可以因人、因校而异。

2.优化教学过程,根据学生身心发展特点,按照既定教学目标对课堂教学要素进行优化组合,使课堂教学功能得到增强和发挥,用合理的课堂投入取得最大可能的教学效果,反映到学生身上就是在课堂教学的时间维度里,所有的学生都能得到最大可能和最优路径的发展。

3.要充分利用一切合理有效的教学方式,要大力推进信息技术与课堂教学的整合,基于信息技术背景下的教学方式的合理优化,将为学生的发展提供丰富多彩的学习环境和创设自然亲切的的认知情境。

4.构建反思机制,课堂教学实施后,要认真对照分析及时反思,寻找教学设计与课堂教学实际进程的差距,以及课堂中迸出的火花和处理不当之处,以教学后记的形式明确记录并进行分析,以寻求教学方式的不断调整。

(三)转变课堂教与学的方式

在课堂教学中为保证有效地促进学生全面素养的养成,应使教学方式多样化,其核心是以人的发展为本,使教师的教学行为和学生的学习方式发生转变。

1.积极创设学习情境,教师要尽力营造民主、宽松的课堂氛围,构建让每个学生都能积极参与的教学情境,创设学生主动参与教学的形式,使师生互动,交往的方式多样化。

2.优化教学环节,在教学内容的呈现、教学过程的展开、教学结果的评价等方面,注重激活学生思维,培养学生主动学习的精神。

3.着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升,倡导自主学习、合作学习和探究学习。

(四)提高课堂教学的实效

改革课堂教学,要不断提高课堂教学的效益。课堂教学效益的高低,不仅反映为课堂教学中学生受益的多少,也反映在课堂教学中学生受益面的大小,更反映在课堂教学中学生受益过程的优劣。一堂课对学生来说是否有意义,对多少学生有意义,对这些学生有多少意义,是评价课堂教学效益高低的基本依据。

1.要集中力量进行课堂教学科学性、实效性的研究,不断总结课堂教学的经验,提高课堂教学的水平和效益。

2.牢固确立生本意识,课堂教学实施必须面向全体学生,面向全体的前提是教学要建立一个接纳性、宽容性、支持性的学习环境,使师生情感愉悦、思维顺畅,民主平等地交流;教师要对全体学生有爱心而无偏心,要有效地关注弱势学生,给每个学生创设成功的机会;面向全体必须关注学生的差异,给有差异的学生以他所需要的教育。

3.创设课堂教学探究与交流的机会,要把握问题的有效性,防止在无谓的浅层次问题上做探究式讨论,使讨论、探究流于形式化,造成学生心理上的厌倦。教学要服从学生发展,课堂上当学生的思维真正被激发起来,积极参与师生互动的局面已经形成时,要努力保持学生的思维的流畅性和涌动性。

(五)强化课堂教学课型的研究

课型,我们把他理解为教师个体或群体在长期而有效的课堂教学过程中,逐渐提炼形成的对某类学科教学内容富有个性风格特色的教学实施“模型”。依托课堂教学的有效实践,依托业已形成的丰富的课堂教学资源以及一大批课堂教学的方案、案例、设计、课件等,我们需要进一步深化课程改革实验课堂教学课型的提炼、推广,把课型研究作为推动课堂教学改革的重要载体。

1.以课型研究为载体,帮助教师聚焦自己的教学实践,剖析教学得失的原因,在教学实践中逐步自身的教学个性。

2.加强课型研究的跟进式研讨,推动校本教研的深入,提炼各校校本教研的范式,形成学校课堂教学研究鲜明的特色。

(六)创新课堂教学模式。

在素质教育的新形势下,要改变那种“时间加汗水”的教学质量增长方式,克服“水过地皮湿”和“水多泡倒墙”的极端现象,进一步优化课堂教学模式,要坚决贯彻“三讲三不讲”原则,课堂上要“减少讲与听,增加说与做”,深入研究“当把学生自由支配的时间还给学生的时候”教师应当怎么做的课题,牢固树立质量意识,抓好落实,向课堂质量高效率要实效。广大教师在课堂教学设计和教学过程中要有课型意识,并且要发挥集体备课的作用,对教学过程中遇到的新问题、新情况及时研讨,及时矫正教学模式在实施过程中遇到的新问题,构建相对完善的、独具个性特色的教学组织形式、课堂教学结构,最大限度地提高课堂教学效益,取得减负增效,提高教学质量与促进教师专业发展的双赢效果。

(七)完善质量评价体系

小学阶段的教学质量检测,大都是过程性检测。过程性检测的目的是帮助学生和教师查找教与学存在的问题,以利于教师调整教学策略,学生调整学习策略,克服不足,扬长补短,提高教学效益。为此,我们要高度重视考试在调控教学与教学诊断方面的重要作用,充分利用每次考试的结果,认真查找各年级教与学方面存在的问题与不足,及时调整教学思路,找出改进措施,提高教学效益。

按照山东省教育厅的有关文件要求,各学校要杜绝以学生的考试成绩作为唯一标准来评价教师和学生的做法,努力探索并建立符合素质教育要求的多元化评价模式。

(八)培养学生自主、合作、探究的能力

随着素质教育的深入开展,学生自主学习、自由支配的时间增多了,为此,各校要高度重视学生良好学习习惯和自主学习能力的培养。各学校要有目的、有计划地开设学习方法指导课,各学科教师要在教学过程中,着力帮助学生养成自主规划、统筹安排时间的能力与习惯,根据各学科的特点,指导学生掌握科学、有效的学习方法,让学生学会管理自己的自主时间、学会有效利用自主时间、变被动学习为主动学习。要继续加强学生吃苦教育、信心教育、理想教育、感恩教育,帮助学生抵制各种诱惑,激励学生安心向学。

(九)做好小、初教学的过渡与衔接

从小学到初中是青少年生理、智力和情感迅速发展的重要过渡时期。学生的学习方式、习惯、信心和心理承受能力等各方面都需要有一个过渡、提高的过程。各学校教学活动必须遵循循序渐进、由浅入深、由易到难的原则,合理安排教学内容适当分散教学难点。立足学生的未来发展,小学各科教师要在排查、研究的基础上,明确初中在教学内容方面的衔接点,并在教学过程中有针对性地予以重视,减慢教学进度,降低教学难度,为学生提供一个适应初中段学习的方法,使不同层次的学生学习都能做到主动发展,衔接自然,过渡顺利。

(十)建立高素质教师队伍

落实课程方案,推动素质教育,对教师的专业发展水平与教育教学能力提出了更高要求。为适应新课程实施的要求和教师专业发展的需要,各学校要制订相应的教师培训计划,加强校本培训。调动校内骨干教师工作积极性,利用集体备课、上公开课、观摩课、课型研讨等方式,通过多种形式的校内教研活动,提高师资队伍的整体水平。

附件:2010—2011学年度各学科教学指导意见

 语  文

 一、指导思想

“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”“语文课程要致力于全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程。”小学语文教学要全面贯彻落实《语文课程标准》,“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,在教学中努力体现语文的实践性和综合性,重视情感、态度、价值观的正确导向,正确处理基本素养与创新能力的关系,遵循学生的身心发展规律和与语文学习规律,选择教学策略。”追求语文教学的扎实、丰实、充实、厚实,努力打造“生本高效”的教学。

二、存在问题与教学建议

1.《语文课程标准》观念和意识淡薄。

语文教师的基本任务是严格执行《语文课程标准》,全面落实标准。不少老师没有认真学习《标准》,在教学设计、实施、评价中与《标准》严重脱轨。

教学建议:

认真学习《标准》,深刻理解,融会贯通,在教学时,脑海中时时浮现,时时刻刻思考,教什么,怎样教,教到什么程度,要心中有数。要突出学生是课堂学习的主体,教师的作用是启发引导而不仅仅是检查。阅读全套教材,钻研整册课文,明确本学期的总体教学目标,能从目标、内容、实施和评价等角度制定学期教学计划。

2.汉语拼音教学要求把握不准。

  课程标准中的表述是:“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。能借助汉语拼音认读汉字。”有的人为拔高要求,增加难度,如,分析音节的构成、默写音节、给汉字注音等。也不宜用尝试错误的方法。如,谁和谁不能相拼。

教学建议:

教师要牢牢把握目标,不要人为拔高要求,增加难度,要在认识、拼读上下功夫,不要进行大量的抄写练习。将拼音教学生活化,将生活中获得的经验转化为学习新知识的基础,在生活中学,在生活中巩固。拼音教学要遵循实用性和趣味性原则。尽早将拼音教学与识字、阅读教学相结合,防止进行枯燥、单调的拼音背诵和拼读练习。可以采用游戏、念儿歌、编口诀、讲故事等灵活多样的教学形式,提高学生学习拼音的兴趣。

3.识字、写字教学效率较低

识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。但总观下来,识字教学存在着诸多问题:

识字教学脱离语言环境,学生被动机械型学习,记字方法单调缺乏实效性,识字只记不写,教师教学时没有主次之分,面面俱到等等,一堂课下来,学生感觉单调乏味、身心疲惫。

教学建议:

识字教学要遵循“识写分离,多认少写”的原则。只要求认读的生字,学生只要了解意思,在语言环境能识别即可,不提出书写要求;要求书写的生字,训练要到位,书写正确、端正、清楚,并能准确理解和运用。字形教学要用直观形象,注重整体把握,个别生字可以进行适当的字形分析。

 重视写字教学,低年级要利用课内时间指导学生写字,指导学生写好汉字的基本笔画,掌握汉字的笔顺规则和结构规律,把字写得正确、端正、整洁。笔画、笔顺、结构难以把握的字,教师要范写。教师要重视培养学生写字的兴趣。

识字教学课堂上要把握的重点是:

﹙1﹚指导认读(借助学过的识字方法认读,要放在一定的语言环境中进行)。

﹙2﹚理解运用(正音、组词、选择喜欢的词语说话)。

﹙3﹚指导书写(记住字形、部首,注意易错部位,教师要总结)。在具体的教学过程中要把握由浅入深,循循渐进的认知过程即:由整体→分散→整体,再融入一定量的书写内容。

     4.教材解读不到位

教材研读是上好一堂课的第一关,这一关把好了我们才能处理好教材,教学设计才能正确有效。我们发现很多课堂教学效果不好与教材理解不到位有关。

教师钻研教材尚欠功力。不能从单元或板块的整体上分析和把握教学内容;不领会教材的编写意图;不清楚每一课后思考题的训练目的;不清楚插图和泡泡语的作用;教材挖掘得不深不透,理解内容只是浮在表面,如蜻蜓点水,不能领会作者要表达的思想感情。

教学建议:

语文课最主要的就是遵循文本,引导学生深切感受教材中的人文内涵,并能表达出自己独特的感受,能在掌握知识、培养能力的过程中,促进语文教学工具性与人文性的有效结合。

从编写教材角度看,每篇文章都有编写者的意图。教师应该有一个清晰的认识,在预设教案的时候要把他们的意图融入到自己的预设中,从而使课堂达到编者、作者、文本、学生四位一体。

从新课程教材呈现方式看,是“主题单元”或“主题板块”的形式呈现的。实施者应充分了解编者的意图,把相同主题的单元内容看作一个整体,通盘思考,整合设计,提高整体教学效益。

从创造性解读文本看,必须以理解教材为基础,把握作者的写作意图,不能忽视“科学”地使用教材,不能忽视对作者最基本的尊重。只有深入领会作者表达的观念和情感,联系自己的体验、经历,才能达到与作者心灵的沟通。

一是吃透新课标对全册教材的总要求,把握每一单元,每一篇课文在学期或者阶段教学计划中的地位和作用,从总体上,前后联系上来研读教材。

二是要备好每一篇课文。一篇优秀的文章,总有牵一发而动全身的“点”——即文章中的关键性的字、词、句和细节,这便是“文眼”。阅读教学中,抓住了文眼,就抓住了解读文本的钥匙。深入品读文眼,就可以顺藤摸瓜,有深度、有广度、有创见、立体式地解读文本,促使学生思维的触角深入到文本的内涵。

三是对课文的特点(包括语言形式上的特点)、重点、难点、作者的思路,要做到准确把握。要勤于思考,勤于查词典,勤于从有关的参考资料中吸取营养;要反复地阅读课文,深入体会课文中的思想感情;遇到疑难的问题,要和其他教师一起研究。

钻研教材是教师的基本功,基本功的训练要持之以恒。要读懂课文,哪怕是一个字、一个标点也决不放过。这样,吃透了教材,就能合理地确定教学目的要求、重点、难点,进而考虑教学方法。真正做到从教材实际出发。

5.各学段教学目标未完全落实

一是落实教学目标意识不强,不少老师在备课时关注的是自己的教法,自己对内容的理解,关注的是教参,更多的是在教学目标的制定时缺少了过程与方法,不关注学生已有的水平,没有目标乱行船的现象比较严重。

二是教学目标确定不准,如果说教学内容决定“教什么、学什么”,那么教学目标则规定“教到什么程度、学到什么水平”。仅仅知道教学内容,而不清楚教学目标,往往会事倍功半,甚至徒劳无功。

三是各课时的教学目标不明确,有些教师教学时,课时划分不清,不知道每课时应完成哪些任务,导致课堂目标无法完成,又违背教学规律。

四是教学策略的选择不利于教学目标的达成。

教学建议:

教学目标既是教学的出发点,又是教学过程的调节点,还是教学的最后归宿。看一堂课的成与败,即是看教学目标落实的如何。教师在教学中制定和落实教学目标时,要围绕“三维”目标,重视过程与方法,研究落实教学目标的具体方法、策略。

6.阅读教学效率不高

阅读教学,要加强语感的培养,要提高学生对文章整体把握的能力——理解文章的主旨,品味文章的语言,揣摩文章的表达。再进一步学习多角度的、有创意的阅读,培养创造性地阅读、理解的能力。

但现在阅读教学所花的时间、师生所投入的精力与期望学生具备的语文能力还不成正比,费时多而收效微。

一是阅读教学定位不准

教师不知道阅读教学的目的是什么,不十分清楚阅读教学与其它板块教学之间的联系,读、思、议不能很好的结合。

二是低、中、高年级阅读教学的重点抓不住或面面惧到

阅读教学不分低、中、高学段,千篇一律,内容多,重点多,环节多,问题多,没有特点,学得被动,效率不高。

三是方法、策略不合适。

表现为“两化”和“三多三少”:教师活动多,学生活动少;师生对话多,学生个体与文本对话少;分析内容、开掘人文多,抓住文本语言,引导学生理解、积累、运用少。不能激起每个学生的阅读兴趣;不能给每个学生比较充足的时间,静下心来“潜心会本文”;不能抓住课文重点语句和可学可用的写法,引导学生感悟、理解和内化积累,削弱了语言文字的感染力,削弱了语文的魅力,导致语文应用能力不强。

教学建议:

语文教学要成为优质的教学,其核心是通过教师高水平的教学促使所有学生语文素养不断得到提高。阅读教学就要使所有学生的感受、理解、积累以及初步的欣赏、评价能力得到提高。这就要求教师熟悉年段阅读教学目标,认真钻研教材,了解学生,找准年段教学目标、教材、学生的最佳结合点,因文而异,以学定教,顺学而导,提高阅读教学的效益。

一要明确阅读教学目标,把握不同学段的阅读侧重点。

“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”是阅读教学的总目标。

小学阶段阅读教学的重点是培养感受、理解、积累和初步运用的能力。这是语文的综合能力,各学段的侧重点是:

低年级主要是通过朗读和借助图画阅读,了解课文内容,理解重点词句,学习积累词语。

中年级主要是朗读、默读,合作交流,把握文章的主要内容,体会思想感情;用多种方法理解词句,体会表达效果;在大量阅读中提高感受和理解能力,养成读书看报的习惯。

高年级是进一步提高阅读的速度和质量,能体会词句含义、感情色彩及表达效果;揣摩文章叙述顺序,领悟表达方法;学习根据需要通过快速浏览,搜集和处理信息;学习探究性阅读。但是,感受、理解、积累、运用的能力不能割裂开来,逐一培养,而应既有所侧重,又整体推进。

二要弄清阅读教学“三维目标”的内涵及联系。

知识与能力的教学不仅要关注语言文字的教学,还要注意不能脱离语言文字所表达的思想内容,即情感、态度、价值观,而情感态度、价值观不能凭空存在,它只能存在于语言文字为载体的文本中,并通过与文本对话交流中潜移默化的进行引导。在引导的过程中,让学生参与阅读、交流、讨论等语文实践活动,获取语文知识,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,形成文化积淀;习得最基本的语文学习方法,养成良好的语文学习习惯,逐渐学会学习。

三要以简驭繁,实现省时高效。

语文教学一定要删繁就简,要返朴归真,简单实用,提倡简简单单教语文,扎扎实实求发展。简单,是一种指导思想,也是教学的高境界。

﹙1﹚教学内容要精

依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等,综合确定每课的教学内容。具体地说,教师先要作为一般读者阅读教材,“钻进去”“潜心会本文”“披文以入情”,喜怒哀乐,与作者产生情感的共鸣。再“跳出来”,站在学生的角度,依据教学目标,结合课文特点及思考练习的提示,在对课文语言来一番“虚心涵咏、切己体察”的基础上,确定本课语言训练的内容,

﹙2﹚教学环节要简

要下决心改变繁琐的、或面面俱到一问一答地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学,要依据阅读教学的基本规律,突出语言的理解、积累与运用,构建简约、实用的阅读教学。

﹙3﹚教学方法、策略要活

在实际教学中,可以因课文题材、体裁的不同,教学目的的不同,设计出丰富多样的教学。如:

精读课:初读课文,整体感知;抓住重点,深入领悟;品读赏读,揣摩写法;积累语言,尝试运用。在此基础上,对于景美情深的课文(包括诗歌),可以用创设情境,激情导读,反复诵读,穿插评读的思路组织教学。对于托物言志的课文,教学的重点应是借物喻人的语言,先理解字面的意思,再体会字里行间背后含着的意思,在读、思、议中知其志,抒其情,明其法。对于以事喻理的课文,可在事与理之间设计重点问题,引导学生研读、品读重点句段,讨论交流,既了解内容,又悟出道理。

略读课:更需整体把握,不宜肢解课文。建议采取几遍读的方法。如,一读,读对读通,口诵心惟;二读,画画批比,粗知大意;三读,交流收获,积累语言。

7.教师导学能力亟待加强

“导”是教师思维的结晶,是教师精心策划的体现,是教法的核心。导之有法,能激发学生的学习兴趣,使学生在教师的引导指点下学习知识,发展思维,形成能力。从教学现状看,很多教师亟待加强导学能力。

有些教师由于导学能力不强,教学中完全按课前预设进行课堂教学,对于课堂教学动态生成的细节捕捉不到,或驾驭不了而回避,致使学生主动学习的兴趣和欲望不浓,有时领会教师要表达的意思,不能运用正确的方法经自己的思考探索和研究去获取知识。

教学建议:

教师导学的重要原则是以学定教,顺学而导。要根据年段阅读教学目标、课文特点、学生实际进行教学设计。但不论考虑得多么周密,这只是预设。要根据课堂上活生生的学情,及时调整教学内容、方法和策略。

﹙1﹚“导”有目标。教学中教师要准确地把握文章的内容,紧扣课堂的教学目标进行教学。

﹙2﹚“导”有层次。课堂教学中,教师应从课文内容出发,遵循学生的认知规律,有层次的引导学生理解课文,训练朗读,提高阅读能力。

﹙3﹚“导”有学法。小学语文教学的一个重要任务是提高学生自主阅读的能力。现代素质教育要求在课堂教学中注重学习方法的引导,让学生在学习中变被动为主动,由教师教给学生的方法转变为“引导学生探索学习方法”上来。

8.板书的设计对学生理解文本起不到辅助作用

现在很多教师已不重视板书设计这一环节,而是把时间都花费在制作课件上,有些板书只言片语,有些板书设计不美观,随意性太大,对理解文本起不到辅助作用。因此,一堂课的好坏,透过板书设计这面“镜子”就可以看出来。

教学建议:

板书设计不仅是一种教学手段,更是一门教学艺术,是备课、授课中的一个重要环节。好的板书设计能直观地显现文章的脉络,精当的突出教学重点,课文特点,课文的表现手法,写作手段。能加深学生对课文的理解和记忆,有助于培养学生思维的连贯性,有利于学生整体感知概括能力的提高。

教师要提高教学板书的设计技能,要尽可能的发挥自己的特长,板书的设计要深思熟虑,要有目的、有条理,语言要概括、简洁,紧扣课文内容,挑选关键词语提纲挈领,繁简适度,给学生留下想象、延伸的空间。这样才能把板书拟得更突出文章主题,更具艺术性。

9.口语交际教学与综合性学习没有得到足够的重视。

口语交际课,学生的参与意识与情感态度没有得到重视,尽管创设了具体的交际情境,但让学生承担有实际意义的交际任务得少;综合性学习还没有真正体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。不少老师不认真钻研,不精心设计。

教学建议:

口语交际要在具体的交际情境中进行。要通过游戏、体验等活动让学生获得角色认同,明确自己的交际任务,在活动中提高学生的口语水平。口语交际的话题要贴近学生的生活。话题的选择和确定要有学生参与,要选择学生感兴趣的,熟悉的话题开始教学。口语交际的教学形式要灵活多样,生动活泼。可以采用故事会、辩论会、听证会、采访、解说等模拟活动的形式,激发学生听说的兴趣,让学生敢于表达。

 综合性学习要十分突出活动的自主性。活动内容要由学生自己选择,活动方案要由学生自行设计,活动过程要由学生自己组织,活动成果要由学生自己展示和交流。教师在活动中主要发挥引导和协调的作用。 综合性学习要强调学生在活动中的合作精神,一般以小组为单位开展活动,要引导学生组建活动小组,帮助每个学生能在小组内找到自己的位置,指导学生在合作中完成学习任务。活动过程要突出探究性。主要包括明确问题、搜集资料、整理分析资料、解决问题等。

10.习作教学的问题比较突出。

学生不喜欢习作,在习作中感到无话可写;学生习作内容千篇一律,缺乏个性与新意;学生习作内容真实得少,虚构得多;追求字数,完成任务;学生习作真情实感少,空话套话多。学生习作错字多,词语积累少,内容缺少新意。教师缺乏从内容入手指导。

教学建议:

习作要有适当频率和数量要求。低年级要经常进行写话练习;中高段每两周写一篇大作文,每周写一篇小作文。鼓励学生写日记、周记和读后感。阅读教学中要经常随机进行读写结合练习。

 作文批改要以鼓励为主,多表扬少批评,多建议少修改。作文讲评要有针对性,不可面面俱到,应对照每次习作要求,欣赏优点,指出不足,使学生领悟写作方法与规律。讲评之后要安排修改和后续训练,引导学生在自我修改中提高写作能力。每学期至少对每一个学生有一次面批。

总之,语文教学要突出工具性和人文性相统一的特点,扎扎实实,循序渐进,加强计划,降低损耗,要落实《课程标准》课外读物建议,教师要有计划、有步骤地通过读书沙龙等形式开展读书活动,努力争取教学效益的最大化。

 数  学

 为进一步规范我市小学数学课堂教学,提高小学数学教学的有效性,使学生受到良好的数学教育,特制定本学年学科教学指导意见如下:

一、指导思想

以经历过程、感悟思想方法为核心,突出小学数学教学数学性、逻辑性、科学性特色;以提升小学数学教师的教育教学素养以及学科素养为指导,引领教师进一步明确小学数学教学的意义和价值;以培养学生学习数学的兴趣、提高学生的数学意识和数学素养为目的,充分发挥数学教学在培养人的逻辑推理和创新思维方面的优势,培养学生从现实生活中发现问题、提出问题、应用数学知识解决现实问题的能力以及正确的数学观,全面提高学生的综合素质。

二、小学数学学科教学应遵循的主要原则

小学数学教育的原则应体现现代的教育观、教学观、学生观、质量观,体现本学科基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。

1.全面性原则。教学要面向全体学生,使每个学生在原有基础上都得到应有的发展,并努力达到本学科课程标准所规定的基本要求,为社会培养各种类型和各个层次的人才奠定良好的基础。教学要面向学生的每一个方面,要让学生掌握比较系统扎实的数学知识,使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

2.主体性原则。学生是学习的主人。在教学中强调学生的主体作用,把学习的主动权交给学生,激发和调动学生学习的积极性,给他们提供充分从事数学活动的机会,发挥学生在学习过程中的主动性、创造性,尊重学生的人格。主体性原则要求教师以学生为主体制定教学策略,设计教学方案,选择教学方法,组织教学过程,创造民主和谐的教学气氛,充分发挥和培养学生的主体意识,使学生生动活泼的、主动的和富有个性的学习。

3.发展性原则。教学要立足于学生身心的健康发展,重视学生创造能力、实践能力的培养和潜能的开发,帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。要用发展的观点看待学生,使每个学生都有机会在力所能及的范围内充分地展示自己的才能。

4.实效性原则。教学要注重实效,切实提高课堂教学的效率与质量,减轻学生过重的课业负担。要充分体现教师是数学学习的组织者、引导者与合作者,运用多种教学手段,在规定的课时内优质高效地完成教学任务。

三、小学数学学科教学的基本途径和方法

(一)构建素质教育的教学目标体系。

教学目标是教学工作的出发点和落脚点,对教学过程有导向、激励和评价的功能。坚持整体化的目标观,必须构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面为一体的教学目标体系。

课时教学目标是落实各级教学目标的基本保证,各层次教学目标要通过课时教学目标来具体落实。教师应依据“课程标准”要求及各册教材内容,依据学生年龄、心理特征、认知水平,科学地制定课时教学目标。

课时教学目标应对不同的学生提出不同层次的要求,使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观序列化。

(二)优化课堂教学

课堂教学是实施素质教育的主阵地,优化课堂教学应注重以下几个方面。

1.注重学生创新能力的培养,积极引导学生主动探究

    儿童的创新意识来源于他们强烈的好奇心和好胜心。为此,教师要增强教学内容的新颖性和趣味性,要积极实行启发式和讨论式教学,激发学生独立思考和创新的意识。要允许学生在课上争论,允许学生提出与他人不同的意见,允许学生说错话,鼓励学生从多角度提出问题,培养他们的发散思维与求异思维品质以及创新思维习惯,为学生逐步形成创新能力奠定基础。

创设适合学生进行问题研究的学习情境,坚持做到知识规律引导学生发现,疑难问题引导学生讨论,发现错误引导学生剖析,知识脉络引导学生梳理,从而使学生参与整个教学过程。课堂教学要充分体现学生的主体地位,培养学生独立的人格和主动探究的精神,并逐步形成收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。

2.加强学法指导,注重实践能力的培养

加强学法指导,让学生学会学习,是教学的重要任务。为此应抓好以下几个方面:如何听课、如何复习、如何做作业以及如何发现问题解决问题、如何质疑问难、如何有效思考等。在课堂教学中还应从以下几方面加强学法指导:引导观察,优化“看”的过程;推导范例,优化“知”的过程;指导表述,优化“讲”的过程;鼓励质疑、诱导思维,优化“悟”的过程。

实践能力是使学生终身受益的诸种能力中最基本的能力。在数学教学中,要注意从生活实际中引入数学知识,还要引导学生运用所学知识和方法解决生活中简单的实际问题,拓宽实践渠道,让学生充分体验实践成功的价值,进而培养学生数学的实践能力。

3.关注学生心理需求

    在教学中,要把培养学生良好的心态作为一个重要因素来加以调动。在进行知识铺垫和准备时,教师既要注重对数学知识的分析与归纳,又要注重对学生情感的培养与交流。要为学生良好个性心理品质的形成提供有利条件,力求使学生具有初步的自我调控能力、自我约束能力、竞争能力、心理承受能力与合作能力。

4.注意因材施教

    每个学生都是有差异的。教师面对不同的学生要注意因材施教,努力开发每个学生的特长和潜能,尽可能为每一个学生提供充分施展才能的机会,使他们都能有适合自身特点的发展方式。提倡分层教学,对不同的学生提出不同的要求,制订不同的课时教学目标,加强个别辅导,使学有余力的学生和学习暂时有困难的学生都能在原有基础上得到提高。

5.重视知识的形成过程

    在课堂教学中应克服重知识结论,轻知识形成过程的倾向。应注意概念抽象过程、公式推导过程、法则归纳过程、规律的概括过程等,保障每一个学生学习的时间和空间,让他们感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维习惯,促进他们的知识、能力、智力的同步发展。

6.切实提高课堂练习环节的质量

    数学的练习应充分体现基础性、针对性、层次性、多样性的特点。既要注意练习形式的生动有趣,又要注意练习的内在质量。课堂练习应有基础题、变式题、综合题,适当增强练习的开放性。

7.积极采用多种教学手段

    积极采用计算机等现代化的教学手段辅助教学,把传统的教学媒体同现代教育技术结合起来。通过各种信息渠道为学生提供足够的形象直观的可供分析的信息和探究的素材,使课堂教学具有时代的特色,为提高教学质量和教学效率服务。

8.努力探索多种教学模式

    教学模式具有典型性、简约性、再现性和可仿性等特点。小学数学学科的教学模式可以从教学内容的类别和授课类型,并参照已有的教学模式进行优化与构建。每一位小学数学教师都应探索和掌握几种有利于提高本学科教学效益的教学模式。要注意学习他人的成功经验,恰当地采用发现法、探究法和自学指导法等教学方法,根据教学的实际情况,选择和运用多样化的教学策略,创造性地组织教学,在此基础上,构建适合学生实际的新的教学模式。

9.注意挖掘德育因素

    学科教学是向学生进行思想品德教育的主渠道。小学数学教学要努力挖掘教材中的德育因素,联系实际向学生进行学习目的教育,培养学生热爱祖国、热爱科学的思想感情。通过数学知识、数学方法的教学,渗透辩证唯物主义的启蒙教育,并根据本学科特点,让学生初步形成审美意识。学科德育应强调有机渗透,做到“润物细无声”。向学生进行思想品德教育要做到适时、适度。

(三)改革考试与评价方法

小学数学教学落实素质教育必须建立科学、全面、操作性强的学科综合评价体系,发挥评价的激励、导向和质量监控作用。为此,应注意以下两点:

1.考试与评价应以课程标准为依据,要明确考试与评价的意义、目的,充分发挥其全面提高学生素质的导向、反馈、鉴定与激励等多方面的功能。

2.要全面考查和评价学生,注重多元化评价、过程性评价,必须把过程性检测和评价与终结性考试和评价结合起来,注重日常过程性检测和评价。在考试与评价中做到口试、笔试、动手操作相结合,学生自评、互评、教师评相结合,适当增加可以表现学生创造性的试题,对在检测和考试中有创新意义表现的学生,要给予充分的肯定和鼓励。

(四)积极开展数学实践活动

在上好数学课的同时,教师应创造条件,积极而适当地开展数学实践活动。通过丰富多彩又有利于学生创新的活动,培养和增强学生对数学的兴趣和爱好,拓宽应用数学知识领域,发展个性,培养特长。

(五)努力提高教师自身素质

教师是教学过程的组织者和引导者,建设一支高素质的小学数学教师队伍是小学数学学科实施素质教育的根本保证。

    教师的综合素质主要包括五个方面:一是教师具有高度的事业心和责任感,能为人师表的崇高的道德品质,有敬业、爱生、奉献的精神。二是具有较深厚的本学科专业知识基础,以及自然科学、人文科学素养。三是具有现代教育思想,掌握先进的教学方法和教育技术,能够利用现代信息技术开发、使用课程资源,使教学内容具有一定的开放性、实践性和综合性,以利于学生自主、生动、活泼地学习和发展。四是具有比较过硬的教学基本功和较强的教学能力。五是具有一定的教学研究能力。

教师的职业劳动,具有以人格来培养人格,以灵魂来塑造灵魂的特点。为此,小学数学教师应在学习与实践中不断更新观念,注重反思,提升教育智慧,在无私奉献中铸造师魂,在教学研究中锤炼师能,在开拓进取中成就师业。

 英  语

 一、加强对小学英语教学工作的领导,落实《标准》精神。

《英语课程标准》(以下简称《标准》)要求小学从3年级起开设英语课程,3—4年级完成一级目标,5—6年级完成二级目标。为了做好中小学教学的顺利衔接,小学必须开齐、开足、开好英语课程。

1.强化对小学英语教学工作的管理。严格执行《标准》,按《标准》要求开足课时,按期完成教学任务。

2.努力改善小学英语的教学条件。小学英语教学有其独特的学科特点,需要配备一些必要的教学设备。各单位要为英语教学配备好录音机、教学磁带、投影仪、教学挂图、教具及有关制作辅助教具的材料。有条件的学校可配备多媒体教室、多功能教室等电教设备。

3.加强教师培训,缓解全市,特别是农村小学英语教师的缺额和水平较低的矛盾。

一是做好原有在职小学英语教师的培训工作,利用假日和双休日分批进行集中授课,重点强化口语和教材教法培训。二是继续做好小学英语教师转岗培训与考核工作。

二、加大小学英语教学的改革力度,采取有力措施,全面推进素质教育,提高教学质量。

1.准确把握小学英语的教学目标和教学要求。小学英语教学,应该以学生的英语语言知识、英语语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行综合实施。根据“课标”的“整体性、灵活性、开放性” 的设计思路,根据我市现有的条件和发展的需要,小学阶段完成“课标”提出的二级要求。

2.强化全市小学英语教学的研究与指导。为了深入教学研究,推动小学英语学科教学健康、稳步发展,要求各级教育部门和学校积极参与与支持,有力推动小学英语学科的发展。建设完善学科中心组,充分发挥好学科中心组的示范作用,定期开展学科教研活动,强化对全市小学英语教学的研究、指导与服务,切实提高课堂教学质量。

3.用好教材,设计好教学的内容,全面地实施“课标”的各项要求。教师在充分了解和根据教材内容的前提下,要正确处理和灵活运用教材,可以对教材做出合理的选择、组合和删改,从而优化教材内容,提高课堂教学效率;可以适当调整教学内容的顺序;可以适当补充和拓宽教学内容。

4.改进教与学的策略,优化课堂教学。要使我市小学英语教学的水平得到全面的提高,除了更新教师的教学观念外,还要改进教师的教与学生的学的策略、方式和方法。当前应注意如下问题:

(1)英语教学应面向全体学生,为他们的全面发展和终身学习奠定坚实的基础。要鼓励学生大胆实践,对他们学习过程的失误和错误采取宽容的态度;要为学生提供自主学习和互相交流的机会以及充分表现自己的空间;鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,在小学英语的听、说、读、写、玩、演、唱、游等丰富的教学活动中提高综合运用语言的能力;创造条件让学生进行探究活动,培养他们的兴趣,培养学生的自学能力和提高他们自己解决问题的能力。

(2)关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围。要达到这一目的,必须做到尊重学生,保护他们的学习兴趣和学习积极性; 要把英语教学与情感教育有机地结合起来,让学生通过互帮互助,体验集体荣誉感和获得成功感;特别要关注性格内向、学习有困难的学生,及早发现问题,为他们提供更多的语言实践机会,千方百计帮助他们解决困难;建立融洽的师生关系和建立民主和谐的师生交流渠道,使教师的教与学生的学都得到发展。

总之,兴趣是最好的教师,培养和巩固学习兴趣,养成良好的学习习惯是小学英语教学的第一要务。小学阶段英语的学习任务就是为进一步学习英语打好基础和做好准备。

(3)探索“任务型教学”等有效的教学途径和教学模式,充分让学生进行实践,通过“任务”的完成让学生体验语言,形成语言意识。克服只重语言知识,忽视语言能力培养的错误倾向。

三、改革完善评价机制,积极稳妥地推进小学英语课程的改革

1.加强对全市小学英语教学质量的监控和抽样分析。监测的目的在于发现学科发展存在的问题,更好的推进课堂教学符合课程目标要求,促进学生语言发展。

2.小学英语以形成性评价为主,提倡行为表现评价。形成性评价有课堂学习活动评价、学习效果自评、同伴评价、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。行为表现评价可以采用对话创编、课本剧表演、故事创编、情感朗读、歌曲演唱和书面成果展示等形式;教师应注意观察学生的表现并做出适当的评价,同时引导学生对同伴在活动中的表现做出积极的评价等。表现评价应面向全体,贯穿学生学习的整个过程。终结性评价可采用等级制或达标的方法记成绩,不用百分制。

3.完善评价手段,促进学生全面发展

评价体系还有待于完善,教师可结合自己的教学实践和本校实际,摸索出切实可行、符合自己教学模式、风格的评价手段。课堂活动的及时评价、效果反馈都能收良好的反馈;给予学生勤鼓励、善诱导、多赞美、恰建议、婉批评,对学生坦诚相待,使学生的学习兴趣和信心长期保持在理想的状态。

四、面向全体学生,防止两级分化

教学要面向全体学生,特别关注学习有困难的学生。目前,我市许多学校的教学班的班额大。教师应根据这一情况在教学过程中密切关注,在备课中就课堂提问、作业设置都要予以考虑,设置不同层次的教学方案,避免一刀切。运用多种方法、多种手段实施教学,使各类学生都学有所获。

五、加强集体备课,发挥集体优势

集体备课要备教材、备学生、备教法等,应分析学生语言学习中存在的问题,重视对学生的学法指导和自学能力的培养。备课时要认真参阅教学参考书,关注学生语言知识输入的实践过程和语言能力形成的体验过程。

六、低段教学的实施

三、四年级(含一年级起始)学生刚开始学习英语为起始年级。在实施教学过程中,教师应重点抓好学生学习英语的适应过程、关注学情及培养小学生良好的学习习惯和兴趣。

(一)基本教学要求

1.培养和激发学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师,是学习的保证。起始年级学生刚开始学习英语,对英语有新鲜感,大部分学生对英语学习饶有兴趣,教学过程中,教师应抓住这一有利因素,因势利导,课堂上尽可能能给学生提供自我展示的时间和空间。采用多种教学活动形式,营造宽松、和谐和民主的教学氛围,如TPR、游戏、歌曲、童谣等都是很有效的方法,课堂教学的生生互动、师生互动,课后的开放性作业,使学生这一兴趣得以延伸。

2.培养学生良好的听力习惯,突破听力关

在小学阶段的英语教学中非常强调听的要求,学生英语听力的基础知识必须扎实,比如对动物、动作、方位、数字等最基本话题的词汇和句型都必须熟练掌握和运用。如果平时学生几乎没有相应的听力辅导材料来帮助学生复习学过的语言知识,仅靠一周两个课时的课堂教学,对记忆和运用语言来说,难度太大,是远远达不到要求的。

3.培养学生纯正的发音,突破语音关

要想学好英语,培养学生纯正的语音发音是关键,语音关的突破将是这一阶段教学工作的重中之重。教学过程中,吸纳传统教法中的精华,结合现代化教学手段,提高课堂教学效率。教师应依据自己的教学经验,结合所学教内容,双管或多管齐下,找出最适合自己教学和适合学生学习的最佳结合方法,来突破语音这一难关。在教学中可采用读音记忆法、图片直观记忆、猜词游戏记忆、单词连环记忆、歌曲、童谣等方法配合教学。

4.培养学生正确的认读能力,突破开口关

积极开展第二课堂活动,从听、说、读、写四个方面培养学生使用英语,用英语做事情的能力,诱发学生的创新意识。放手让学生自行组织、教师指导,进行各种课外活动。如朗读、讲故事、书法、手抄报、短剧等,培养学生的自信心、创新意识和参与能力。突破开口关

5.培养学生记忆能力,突破词汇关

众所周知,词汇量的多少是学习语言成败的关键,不少单词拼写难,不好记,影响了学生学习英语的积极性,也影响了教师的授课质量。要想学好英语、使用英语,突破词汇将是这一阶段教学工作的重点。教师可根据自己的教学经验,把要学的生词重新整合,找出最适合自己也适合学生学习记忆单词的最佳方法,突破词汇这一难关。这方面可借鉴的方法有:读音记忆法、词类归类记忆法、前缀后缀记忆法、图片直观记忆法、猜词游戏记忆法、单词连环记忆法等。

(二)重、难点问题

1.抓好开头,打好基础

小学起始年级的教学过程中应遵循“缓起步、重适应、慢加速”这一方法,培养学生学习英语的信心,尽快适应小学学习,并感受学习英语的乐趣。起步应稳、缓,注意知识传授的梯度,降低难度,减小容量,进一步明确教学目标,要合理地安排内容,增强课堂教学的趣味性。

2.培养良好的学习习惯

从入校开始,应要求学生养成良好的学习习惯。上课认真听讲,书写工整,口笔头作业保质保量、按时完成,课前预习、课堂互动、作业批改后订正、试卷考查后查漏补缺,学会做课堂笔记、学会复习等。帮助学生排除障碍、夯实基础,利用归纳等方法梳理知识,尽量培养学生自主学习的能力。引导学生结合语境,创设语境,学习语言知识,感悟语言功能。

七、高段教学的实施

五、六年级为高段年级(含一、三年级起点段),是义务教育阶段的分化期。随着课程难度的加大和学习时间的延伸,不同程度地出现学生学习兴趣减退的现象,两极分化比较明显。针对这一特点,教师要努力让学生保持兴趣,充分调动学生的学习积极性。

(一)基本教学要求

1.开展有效评价,巩固和保持学生学习英语的兴趣

采用多层次、多角度、多主体的过程性评价方式,激励学生的学习积极性和自信心。多激励、善诱导,多赞美、恰建议、婉批评,使学生的学习兴趣和信心保持在最理想的状态,不至于出现低年级兴趣浓,高年级兴趣弱的状况。教师在教学过程中,应大胆尝试新的方法、变换陈旧的教学模式,利用现代教学技术,拓宽学生学习和运用英语的渠道,让学生始终保持新鲜感,使其学习英语的兴趣始终处于高涨状态中。

2.增加学生阅读量,培养学生的认读能力

受小学阶段英语教学听说领先的影响,在中、高年级的教学中仍然忽略了对认读的要求,学生英语阅读能力很弱,对基本词汇和句型不能正确认读,建议课后阅读按照课程标准要求编写的小故事,如:《分级有声读物》等。

3.培养学生良好的写作习惯,突破写作关

学生在书写时不仅要培养良好的书写习惯,还要求学生掌握字母书写顺序笔画以及连写的基础常识。扎牢字母、单词和句子的基本书写格式。从小养成书写工整的习惯。在六年级下期可根据每单元话题,结合实际每周进行一次简单的写作练习。也可以让学生写自己身边发生的事情、写自己感兴趣的事情、还可让学生写英语日记等。逐步培养学生用英语思维、做事和语言有效输出的能力。

4.开设丰富多彩的课外活动,创设充足的语言环境

根据教学内容,充分利用课外时间朗读、唱歌、进行英语演讲比赛、讲故事、英语知识技能竞赛、英语角、小作文比赛、课本表演剧、手抄报等多种形式,丰富、拓展教学内容,培养学生运用语言的技能,激发学习兴趣和创新意识。

5.培养学生记忆能力,突破词汇关

在低段教学的基础上,继续抓好词汇的记忆与运用,培养学生举一反三的能力。

(二)重、难点问题

1.关注学生情感变化,防止两极分化

    经过两年的学习,可能部分学生会对英语学习退去激情,放松对自己的要求,教师应时刻关注学生的心理变化和学习变化,及时做好学生的思想工作和疏导教育,掌握学生情感变化,在教学中随时调整自己的教学计划。

2.关注小学高年级课堂教学的有效性和实效性,优化课堂教学

高年级课程难度加深,尤其是在三、四年级时英语课开设不规范,五年级后课程内容加深后,学生的学习兴趣就会下降,课堂教学效率就会降低。教师应依据学生接受能力,以旧带新,化繁为简,由浅入深,分解难度。重视课前预习,教会学生养成预习、复习的学习习惯,最终学会预习、复习。教学过程中,有效实施分层教学。

小学英语教学的重点是培养学生用语言进行交流的能力,模仿英语习惯用法,不单独讲解语法概念。教学中要根据小学生的特点,采用听、做、说、唱、玩、演等方式,鼓励学生积极参与,大胆表达,侧重提高学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。五、六年级的英语教学在进一步加强学生听说能力的同时,发展初步的读写能力,为进一步学习打好基础。

品德与生活(社会)

 一、指导思想

以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导,认真贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)、《爱国主义教育实施纲要》、《公民道德建设实施纲要》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的基本精神,依据《九年义务教育小学品德与生活、品德与社会课程标准》的基本理念和课程目标,以活动型课堂为主渠道,以引导儿童热爱生活、帮助学生参与社会、学习做人为主要任务,实现小学德育课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变,积极探索提高教学质量的途径和方法,力求实现课堂教学的最优化,全面提高我市《品德与生活(社会)》学科的教育教学质量。

二、教学策略与建议

1.开足课时,配齐教师。为确保《品德与生活》《品德与社会》课程的正常开设及有效落实,提高教学质量,各学校都应严格按照课程计划开设课程,不得随意减少课时或提前结束课程,并按照班级数额和课时要求配齐教师。

2.稳定师资队伍,加强教研组建设。各学校应安排具有良好思想道德素质、相关专业知识和较强教学组织能力的教师担任教学工作。支持教师参加学习培训,鼓励教师在教学实践中改革进取、不断成长,提高教学质量。在具备条件的学校,要配备专职教师;没有条件的学校,要选拔对本学科教学有热情、有兴趣、肯钻研的教师担任教学工作,而且要长期稳定兼职,不要频繁地更换兼职教师。同时,学校成立单独的《品德与生活(社会)》教研组,保证教研组活动的时间和质量。

3.抓住学科特点,坚持育人为本。每个学科都有自己的特点,教学中要牢牢抓住,绝不放手。《品德与生活》课程是在小学1-2年级开设的一门以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程;其基本特征是生活性、开放性和活动性。《品德与社会》课程是在小学3-6年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程;其基本特征是综合性、基础性和探究性。《品德与生活》课程包括一种习惯、两种品质、三条轴线和四个方面。一种习惯是指良好的道德行为习惯;两种品质是指道德品质和生活品质;三条轴线是指:儿童与自我,儿童与社会,儿童与自然;四个方面是指:健康安全的生活,愉快、积极的生活,负责任、有爱心的生活,动脑筋、有创意的生活。《品德与社会》课程的内容涵盖着品德与生活的内容,在此基础上以儿童的社会活动为主线,将品德、行为规范和法制教育,爱国主义、集体主义和社会主义教育,国情、历史和文化教育,地理和环境教育等有机融合,在积极参与于自己生活密切相关的各项活动中,不断丰富和发展自己的经验,形成明确的情感、态度、价值观。引导儿童热爱生活、学习做人是《品德与生活》的核心,帮助学生参与社会、学习做人是《品德与社会》的核心。其共同点都是培养学生良好品德和学会做人,最终使学生在行为习惯、道德素养,世界观、人生观、价值观等方面,朝着健康的、合乎社会规范的方向发展。课程更加关注的是教学背后的教育功能。因此,教师要准确把握课程标准,深入领会教材意图,注重立德树人,适时的进行思想品德教育。

4.以活动型课堂为主,构建“生活化、活动型、探究式” 自主高效课堂教学模式。《品德与生活(社会)》课堂教学,按照教学内容可以分为三大类:品德教育类、习惯养成类、社会常识类。品德教育类又分为活动性、明理性两类,社会常识类又可分为生活社会常识、科学常识、地理常识、历史常识等四类。各单位要积极践行中国教育学会“十一五”科研课题《生活化 活动型 探究式—小学德育课程创新教学》的研究成果,根据不同的教学内容构建“亲历体验型”、“讨论思辩型”、“情境模拟型”、“成果展示型”、“课本剧表演型”等活动型课堂教学模式。通过具体的事例或情境,引导学生在活动中体验、感悟知识的真谛和生活的乐趣,提高道德认识,培养道德情感,指导道德行为。

5.开发课程资源。《品德与生活(社会)》课程强调联系学生生活和社会实际开展教学,教材的拓展空间比较大,在教学中要求教师要因地制宜,自主开发和利用各种课程资源,有效开展教学活动。

6.开展“小学生行为规范的养成教育和小学生日常生活、社会常识知识展示”活动。小学生行为规范的养成教育主要在1-2年级进行;小学生日常生活和社会常识为主要内容的知识展示,举办活动时主要在3-6年级进行。

 科  学

一、指导思想

深刻领会新课程的基本理念,全面落实《小学科学课程标准》,以提高学生科学素养为宗旨,以培养学生科学探究能力和兴趣为重点,遵循学生身心发展的特点和教育规律,结合学校和学生的实际,积极探索并实施教学改革,有效地转变教学方式,提高教学效益,使学生逐步领会科学本质,热爱科学,乐于探究,学会用科学的思维方式解决日常生活、学习中遇到的问题,为终身学习和生活打下良好的基础,体现小学阶段科学课程的启蒙性、基础性和发展性,全面适应素质教育要求。

二、教学策略及建议

1.认识学科教学的启蒙性与重要性

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。启蒙教育是使初学者得到基础知识或入门知识,开导蒙昧,使之明白事理。科学启蒙教育是学生认识科学的开始,是在科学“白板”上开始图画的内容——只能覆盖无法抹去,是培养科学素养关键的奠基阶段,对学生的成长至关重要。

2. 注重学科教学的科学性

科学性是科学教学的基础。教师在教学中引入知识点要科学准确,不能出现知识性错误。课前教师要做好充分的准备,对教学问题反复考证,把握不准的知识点不要引入教学;教师解答学生问题要准确。课堂中学生提出的问题,教师如果把握不准,不要给学生肯定地回答,可以启发学生通过网络或其他途径寻求答案;教学语言要科学、严谨、规范。课堂教学语言要经得住推敲,避免随意性。不准确的教学语言容易让学生形成错误的认识,不利于学生对科学知识的学习,不利于学生养成严谨认真的科学态度。

3.注重学科教学的探究性

以探究为核心是科学教学的主要特点。探究既是科学教学的目标,又是科学教学的方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

4.注重学科教学的开放性

在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面充分考虑学生各方面的差异性,鼓励多样性和灵活性,给学生提供选择的机会和创新的空间,在最大程度上满足不同经验、不同水平学生学习科学的需要。

5.做好教学计划

结合本地本校和学生的实际,适当调整教学顺序和课时分配,有创意地制定教学计划。充分考虑当地课程资源的时效性和可行性,做好科学探究实验及科学主题活动等教学计划。严格执行课程计划,不得随意增减课时或提前结束课程。

6.研究课程标准,确立教学目标

正确理解课程理念,明确课程的性质,理解和把握课程总目标及分目标的内容及实施建议,明确教学重点及难点,设计具有操作性的教学目标。教学目标必须符合学生实际,做到科学、恰当、具体、明确,将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标融为一体,把各分目标作为一个完整的体系来把握。

7.落实“用教材教”的理念

广泛利用学校、家庭、社会、大自然、网络媒体中的多种资源进行科学学习,将学生的科学学习置于广阔的背景之中,帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验,丰富他们的学习经历。

创造性地使用教材。考虑季节、环境等因素的限制,教学时可根据课标要求,适当调整教材安排的顺序和增删教材采用的素材,逐步形成适合本校科学教学实际,又符合教学要求的科学教学内容体系。

教学内容的选择应从学生的兴趣出发,符合学生的年龄特点、认知结构和经验背景,找到学生兴趣、经验水平与教育目标的接合点,激发学生的内在动机,保证科学教育的适宜性。

8.选用合适的教学媒体

遵循“效果最好,费用最少”的原则,科学、合理地选用各种教学媒体,如实物、标本、模型、挂图、实验器材及多媒体、网络资源等,增加直观性,简化教学程序,提高了教学效率。

坚持落实“实物优先”的原则,倡导实物进课堂,创造条件让学生广泛接触各种颜色、形状、质地的实物,让学生多观察、多体验,强化感觉、知觉的训练。

9.努力转变教学方式

用“科学探究”的理念指导教学,从教学内容和教学实际出发,选择并优化符合校情、学情的教学方法,积极引导学生开展自主、合作与探究学习,努力促进学生学习方式的转变。

小学科学常用的教学方法有:自然状态下的观察、实验、讨论、资料调查、现场考察、情景模拟与角色扮演、实践活动、科学游戏、参观访问、科学欣赏、社区科学活动、科技小制作、科学幻想信息发布会、报告会、交流会等。

10.安排好课堂教学的重心

课堂教学要找准重心。抓住核心问题进行重点突破和解决。教学时间分配、教学手段选择、课堂气氛调控都应该围绕着这个重心安排取舍,使重心、重点两位一体。避免过于关注枝节问题,分散学生精力,浪费教学时间。

11.对于小组学习进行合理调配

根据不同的教学活动内容,适时调配各小组人员,明确小组成员分工,明确活动要求,特别要强调安全问题。 在活动过程中教师要及时做好引导工作,注重引导学生独立思考、自主探索和合作交流,为每个学生提供参与展示的机会,使每个学生得到充分发展,提高小组合作学习的充分性和实效性。

12.强化课堂教学小结

学习结束后,教师利用师生互动等多种形式,对本节课的科学概念、探究过程与方法和情感态度价值观等内容进行总结,帮助学生掌握科学概念,形成发展探究能力和情感态度价值观。

13.注意课堂信息的反馈调节

注意课堂信息的反馈,根据反馈信息及时调控教学进度和方法,充分考虑学生各方面的差异性,为每个学生提供公平的机会和有效的指导。

充分利用课堂即时产生的教学资源,拓展课堂教学的深度广度。注意拓展的方式和尺度,可以借助集体的智慧,开展小组讨论。如果不能当堂解决,可以留给学生课下探究。

加强课后反思。根据教学实际情况进行自我评估,并简要地记录在本课时教案后面,以便及时调整教学计划,改进教学。

14.注重课程资源的开发和利用

积极进行课程资源开发,自制教具、标本和简易模型等,建设好科技园。积极开发科学课程的信息技术资源,做好资源积累和共享工作。鼓励学生自己准备与教学有关的实物和材料,参与教具标本等制作过程,尝试改进实验,为科学教学服务。

15.加强实验教学和实践活动

教师根据学校实际和学生特点,创造条件,就地取材,因陋就简,创造性地开设、开足科学实验或科学实践活动。每节课让学生活动的时间不少于15分钟。科学实验或科学实践活动要符合学生的年龄特征,具有可操作性和典型性,要讲究实效,让学生亲身体验科学发现、科学探究、科学创造的过程。在活动过程中,注意培养学生的安全意识和良好的实验习惯。

16.课内与课外相结合

根据教学内容的需要,可适当布置作业,开展课外活动,如材料准备、观察记录、小实验、小制作、小发明,调查访问、搜集信息、设计实验等。

布置课内外的探究活动作业前,要明确实验要求,强调安全问题;对学生课外探究活动过程要定期跟踪、指导、检查、评定,必要时要求家长配合;对优秀典型的作业进行适当的展示、交流,树立榜样;对学生作业要及时检查评价并做好记录,作为对教师和学生综合评价的依据。

17.发挥教学评价在教学中的导向作用

改革评价方法,丰富评价形式,提高评价水平,发挥教学评价在教学中的导向作用。在评价内容上注重知识、能力、情感态度价值观整体评价;在评价主体上重视教师、学生、家长等多元化主体参与;从评价方式上采用检测、观察、面谈、调查、作品展示、活动报告等开放的方式,把科学实验和实践活动开出率作为一项重要的评价指标。

18. 进行教学创新形成教学特色

 教学有法,但无定法。“有法”是基本,“创新”是境界。倡导个性化教学,鼓励特色创新。积极探索不同类型的教学模式建构,如观察课、实验课、制作课、饲养、种植课、思维训练课、信息交流课等课型,加强对各种教学方式实施细节的总结和提炼,形成具有自己教学特色的课堂教学模式,在课堂教学上形成亮点和特色。

信息技术
 一、指导思想
       义务教育阶段信息技术旨在培养学生的信息素养。学生的信息素养体现在:具有积极主动地学习、探究与应用信息技术的兴趣,并形成继续发展自己在信息技术某项特长的愿望;形成从环境中敏锐地捕捉信息的意识,并对信息的价值做出恰当的判断;掌握信息技术的基础知识和基本操作技能,通过获取、加工、管理、表达与交流信息的过程,创新性地解决生活和学习中的各种实际问题;了解与信息技术应用相关的法律、法规及安全维护常识,能够主动防范或抵制不良信息行为,初步形成与信息社会相适应的伦理道德、价值观念及责任感。

二、教学实施建议
(一)规范课程设置,切实开好信息技术课。
1.切实重视信息技术教学,规范信息技术教学
各学校要按照《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》的要求开足课时,配备信息技术学科专任教师。学科教师要精心备课,认真上课,加强学习,及时总结,规范信息技术课堂教学。
2.及时更新硬件和软件,保证信息技术网络教室的良好运转
各级教育部门和学校要高度重视信息技术网络教室的建设,及时更新硬件和软件,配备投影仪、空调,加强管理,保障设备良好运转。
3.加强信息技术专职教师队伍建设,切实提高信息技术课堂教学质量
各学校要将信息技术教师从繁杂的事务中解放出来,要将信息技术学科纳入学校常规管理检查,如校内公开课、各种检查、评价等,让教师有更多的精力研究业务。信息技术教师要摆正心态,充分发挥自身技术优势,开发应用相关课程资源,积极探索打造高效课堂的有效途径,努力走在新课程改革的前列。
(二)努力提高信息技术教育教学质量,积极推进素质教育。
1.了解学情,恰当组织教学内容
教学前要注意了解学情,课堂教学中要进行分层教学。对于零起点的学生要及时补课;对于学习有困难的学生,要多关注、多辅导、多检查;对于优秀的学生,要鼓励他们多学习、多拓展、注意对学有所长的学生的发现与培养。
2.从教学实际出发,创造性的使用教材

教师不能只成为课程实施的执行者,应该成为课程的建设者。教材不是唯一的课程资源,教师应该“用教材教,而不是教教材。”创造性地使用教材要求教师从教学实际出发,在充分了解和把握课程标准的基础上,根据当地经济、文化、地域及学生特点,关注时代,回归生活,对内容组织、前后顺序、主题活动等进行优化重组和二次开发,拓展课堂教学空间。


3.营造有利于学生主动创新的信息技术学习氛围,转变学习方式,提升学习能力

良好的信息技术学习氛围是有效教学的前提。学校和教师应努力创造条件,给学生营造好学习信息技术的大环境。要以改善学生的学习方式、激发学生的探究欲望为出发点,设计与学生的学习、生活相适应的信息文化环境。

教师应在引导学生把握知识体系的基础上,特别强调以“自主、合作、探究”为特征的学习方式,适当放手,让学生通过自主探索掌握技术工具的操作方法与应用技巧,在过程中认识和理解相关概念和原理,陶冶心性,形成健康人格;提倡在学习中思考,在问题解决中学习。通过设置问题情景,让学生独立自主地发现问题;通过观察、探究、实践等途径,亲历探究过程,掌握知识,提升能力,总结解决问题的方法,获得情感体验。这样的学习方式有利于提升学生的信息素养。

4.多元化评价学生,发现并培养特长生。

信息技术评价不能单纯依赖机考系统,否则容易对信息技术教学产生不良误导。要注意对学生作品的评价,包括课内和课外的作品,努力发现学有所长的学生,并加以重点培养。

(三)狠抓常规教学,打造高效课堂
1.制定详细可行的教学计划
“凡是预则立,不预则废”,每学期开学前,教师要认真研究教材,分析学生情况,制定具体的学期教学计划。包括教学目标、教学单元、课时划分、措施等。
2.加强集体备课,发挥集体智慧
集体备课要备课标,备教材、备学生、备教学学法等。教师(主备人)要先写出初案,然后集体研讨教学案、构思、教学程序,进行完善,整理形成详案。特别要注意学案的编写,精选内容,注重引导,体现学生的主体性。
3.选择合适的教学方法与教学模式

信息技术教师应加强理论学习,结合教学实际,针对学生的准备状态,教学内容的特点,具体的教学目标,教学模式与教学方法的适用范围,已有的软硬件条件,自身的素养条件,教学过程中的各种具体条件及其变化,灵活选择合适的教学模式和教学方法。

信息技术课堂教学常用的教学方法有任务驱动、问题解决、案例分析、小组探究、讲授法、分层递进等。要注意对这些方法进行分解、融合,综合应用,切实全面提高课堂效率和教学质量。

4.认真上好每一节课
上课要做到三精:精读(学)、精讲、精练。
精读(学):编制富有新意的导学案,引导学生自主学习。
精讲:讲规律,讲思路,讲方法,落实“三讲三不讲”,切忌揽得过多,面面俱到。要删除无效教学环节,力求优质高效。
精练:练典型,练类型,练思路,练方法,节节落实,发展能力。

综合实践活动
 一、指导思想

以《综合实践活动指导纲要(3-6年级)》的课程理念、课程目标为指导,面向全体学生,积极探索新课程背景下的教学方法和教学模式,努力体现以学生为本的教育思想。在实际教学中,以四大指定学习领域的整合为教学方式,以学生实践活动为主线,以校本资源整合利用为特色,以培养学生创新能力为目标,引导学生注重知识和技能的综合运用,从自身生活和社会生活中发现问题,开展多样化的实践学习,引导学生认识自然、了解社会、认识自我,体验并初步学会问题解决的科学方法,具有问题意识,发展良好的科学态度、创新精神、实践能力;形成强烈的社会责任感,具有良好的个性品质。

二、教学策略与建议

1.准确把握通用技术课程理念和目标。为了每一位学生的发展是新课程的核心理念,教师必须为每一个学生拓展综合实践活动提供机会和条件,引导学生亲近并探究自然,增进对自然的认识,逐步形成关爱自然、保护环境的意识和能力;积极参与社区和服务社会,增进对社会的认识与体验,发展社会实践能力和社会责任感;掌握基本的生活技能,发展认识自我的能力,养成积极而负责任的生活态度;学习并开展力所能及的技术实践和劳动实践,培养技术意识和技术实践能力。体验并初步学会调查研究与访问、实验研究与观察、技术设计与制作、社会参与与服务、信息收集与处理等多种实践学习方式,发展学生搜集处理信息的能力、自主获取知识的能力、分析与解决问题的能力、表达与交流的能力。

2.把握综合实践活动课程的教学内容。综合实践活动课程有四项指定学习领域,教师要把握好学生的学习内容。研究性学习的领域广阔,内容丰富,从自然现象到动植物生存规律,个人的衣食住行到社会生活,社会热点问题或突发事件等都可以研究。要挑选贴近学生生活,促进学生成长,符合学生年龄、心理、文化特点的问题进行研究;社区服务与社会实践的内容包含服务社区、走进社会、珍惜环境、关爱他人、善待自己等五部分内容,一般是社会风俗、文化、节日、热点等问题的学习讨论与研究;劳动与技术包括技术初步、家政、职业了解三部分内容,具体学习纸塑、手缝、编塑、木工、手工、种植、养殖、编织、电子制作,烹饪等每项目中的1至2个内容;信息技术我省已经单开,不再作为综合实践活动的专项内容,但信息技术可作为教学的工具和学习方法用于课程的整合与学习。

3.实践活动是课堂教学的主线。综合实践活动课程,是一种实践性课程,要尽量放长时间让学生进行实践活动。实践活动方式也呈现多样化,如活动设计、资料搜集、调查、考察、参观、访问、实验、测量、服务、制作、演示、表演、答辩、劳动实践、技术实践等。实践活动课上要有,还应更多地利用课外时间进行。

4.教学中要注意四项学习内容的整合。四个领域有密切联系,在教学中要找准结合点,把四大领域的内容彼此渗透有机整合起来。如将研究性学习渗透到社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育中去,或由社会实践与社区服务统摄研究性学习、劳动技术教育、信息技术教育,也可从劳动技术教育信息技术教育领域切入研究性学习、社区服务与社会实践。四大领域内容的整合,要从实际出发,灵活实施。整合的方式有“一拖三”、“一拖二”“一拖一”、“个别单挑”等 ,即以一个领域为主,统领整合其他三个领域、两个领域或一个领域,无法整合的,可以单讲某一个领域的内容。

5.认真学习外地先进课程经验,发展我市综合实践活动教学。要充分借鉴“以劳动技术教育为载体,充分挖掘整合各种资源,扎实有效提升学生劳动技能和社区服务与社会实践活动”、“以生活为载体,挖掘劳动教育资源,拓展劳动教育领域。”“以劳动与技术教育为切入点,四大领域相互融合,促进综合实践活动常态化实施”等外地的成功经验,教学中要发挥劳动与技术教育的优势,以劳动与技术教育为平台,整合、插入研究性学习、社区服务与社会实践的内容,带动和促进综合实践活动课程的发展。

6.综合实践活动的课时运用与安全。综合实践活动课从三年级起开设,学时可根据教学的实际情况分散或集中使用。有的活动内容需时过长(如研究性学习),也可放到假期中进行。校外活动一定要进行安全教育,并有安全保障措施。

7.积极开发各种课程资源,形成特色,打造校本课程

要积极利用、开发和挖掘有利于综合实践活动教育教学的人力资源、物力资源、财力资源、文化资源 等各种各样的显性资源与隐性资源 ,并进行资源的融汇整合,形成本地有特色的独特资源,用于综合实践活动教学之中。

符合综合实践活动教学要素的校本课程是综合实践活动课程的重要组成部分,要努力将本地的特色资源开发成校本教材,形成自己的特色课程。

8.要努力建立和开发综合实践活动实践基地。要联系和依托当地的农场、果园、工矿、企业、社区等单位作为实践基地,扩大学生的实践活动范围,使他们能亲历亲为。。                                     

9.倡导学习方式的多元化

要针对不同的学习内容和学生差异,选择自主探究、实验、小组合作和研究等不同的学习方式,促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

要重视小组合作学习在综合实践活动中的作用,让学生在合作学习、合作研究的过程中体会到合作价值。在合作学习过程中,要注意调动每个学生的主动性与积极性,注重分工的合理性和均衡性;发挥小组全体成员作用,形成优势互补;激发每个小组团体成员的集体荣誉感,加强成员之间,小组之间的及时沟通和交流,培养人际交往和沟通能力,形成与他人协作、分享与共进的态度和团队精神。

10.熟悉和研究三种教学课型,搭建有效课堂教学框架

课堂教学要抓住三个环节:发挥学生学习的主动性和自主性;激发学生的学习兴趣,让学生热爱学习、学会学习;教学要有适度的实践活动和密集的信息量,引导学生取得直接经验和深度体验,高效率的获取知识;教学活动要有全面性,要体现因材施教、循序渐进的原则,让每一个学生都能积极思考,共同参与探究活动。

依据确定的教学目标,选择“激趣导课----实践活动----评价交流----总结提高----拓展创新”的五环节模式展开教学。在应用这一教学模式的时候,还要注意随课型的变化而进行相应的前伸后延的融合变式。综合实践活动的课型有三类,一是技术类内容的课型,是以劳动技术学习为主干,与社会实践、社区服务、研究性学习相整合,其教学程序是:(1)课前延伸(调查、自学(2)课上学习(五环节教学)(3)课后拓展(走向社区进行实践服务);二是社区服务与社会实践内容的课型,是以社区服务与社会实践的内容为主,相应整合其他领域的课型,其教学过程是:(1)课前延伸(访问、调查等),(2)五环节课堂教学,(3)课后实践延伸;三是研究性学习课型,其学习环节是:确定研究课题——制定研究计划——走向社会实践——汇总研究成果——发布研究结果

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