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《小数的加减法》说课稿  

2011-03-19 09:16:03|  分类: 评优活动 |  标签: |举报 |字号 订阅

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《小数的加减法》说课稿

石横镇电厂小学    李翠

一、      说教材

1、教材内容:本课是青岛版数学第八册第六单元第一课时《小数加减法》。

2、教材分析:下面是我对教材的分析。

《小数加法和减法》是青岛版小学数学第八册第六单元第一课时的内容。这部分的内容是在学生掌握了整数加减法以及小数的意义和性质的基础上进行教学的。这部分知识在今后的生活及进一步学习中都广泛的应用,所以掌握这部分内容为学生以后学习及解决生活中的简单问题具有十分重要的意义。因此,据本节课的地位及要求确定了以下三个方面的数学目标:

3、教学目标。

知识与能力:

①在解决问题的过程中,探索和掌握小数加减法的竖式计算方法和演算方法,理解在小数加减法的竖式计算中相同数位对齐其实就是小数点对齐,能较准确地计算小数加减法并进行演算。

    ②在尝试和探索过程中培养学生的知识迁移能力和解决问题的能力。

    过程与方法:根据情景提出问题和解决问题,在解决问题的过程中让学生独立尝试和探索,在此基础上归纳出小数加减法的竖式计算方法和演算方法。

    情感、态度与价值观:

    ①让学生体会学习小数计算的必要性和知识之间的联系。

    ②同时感受学习数学的乐趣,增强学习数学的自信心拟合成功感,逐步养成迁移类推的好习惯。

4、教学重难点及突破:

    重点:掌握小数加减法的竖式计算方法和演算方法,理解小数加减法的竖式对位其实就是小数点对齐。

    难点:理解在小数加减法的竖式计算中相同数位对齐其实就是小数点对齐。

    教学突破:创设情景,根据情景提出问题,在解决问题的过程中,让学生独立尝试和探索,通过小组合作,借助整数加减法的竖式计算方法和演算方法,归纳出小数加减法的竖式计算方法和演算方法,理解小数加减法的竖式计算中相同数位对齐其实就是小数点对齐。

二、说教法、学法:

在教学过程中,依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的知识现状采用了多种方法,充分调动学生学习的积性和主动性。学生通过对自己提出的问题,进行分析和解决,从而促了他们的反思能力与自我监控能力。在引导学生感受算理与算法的过程中,放手让学生尝试,让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中,并适时调动学生大胆说出自己的方法,然后让学生自己去比较方法的正确与否,简单与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式去理解,既明于心又说于口。再按照自主探究-讨论-归纳这样的思路,运用知识迁移让学生发现新知,掌握新知。在自主探究、讨论中让学生主动参与教学活动,学会自学探究,并提供动口,动手、动脑的机会,让学生在体验,感知、讨论、合作、比较中灵活掌握本节教学重点,突破难点。

三、说教学过程:

   本课时共分四个环节进行:(一)复习导入(二)探究新知(三)巩固练习,拓展应用(四)归纳总结

(一)、以旧引新,知识迁移

师引入:大家回想一下,笔算整数加减法时要注意什么?

(指生回答)

师:今天我们学习小数的加减法,(板书课题)

设计意图:复旧迎新,做好铺垫,找准本课学习的切入点。

(二)、导入探究新知

师:同学们,时代在进步,科技在发展,我国的克隆技术居世界前列。你们听说过关于“克隆”的知识吗?

(让学生说说自己的了解)

师:这里有两头克隆牛,(出示图片)我们一起去了解他们身体发育的情况。

1、提出问题

请看这对可爱的小牛发出的信息(出示课件):指名读信息:健健说:“出生时,我的胸围是0.77米”,壮壮说:“我出生时的胸围比健健多0.03米”。

    师:通过获取的信息,你能提出什么问题吗?

    学生自主提问,教师有选择的板书 :“壮壮”出生时的胸围是多少?

2、解决问题。探索小数加减法的竖式计算

   “壮壮”出生时的胸围是多少?列算式: 0.77+0.03=?(板书)

    (1)自主探究,尝试计算。

    师:你能用竖式计算0.77+0.03吗?(指一名生板演,其余生写在练习本上)。

    (2)组织交流,理解算理。

                     0.7 7

                  +  0.0 3

                     0.8 0          板书竖式

学生交流算法,教师重点引导学生理解:“相同数位要对齐”相同数位指什么?为什么相同数位要对齐?(因为相同计数单位的数才能直接相加减)

   (3)进一步明确得数0.80末尾的0能不能去掉?为什么能去掉?

    学生讨论交流

    在学生明确0.80末尾的“0”根据小数的性质可以去掉后,再告诉学生以后计算遇到小数末尾得“0”时要去掉。

    (4)抓出重点,总结算理。

    思考:除了刚才这种两位小数加两位小数即位数相同的小数加法,还有什么情况的小数加减法?自己出一道小数加减法的题 (在纸上写出)。

    讨论后师问:你能给大家带来什么新方法、新收获?

学生可能出现的情况①展示:(类似题型)0.49+0.9(两位小数加一位小数,即位数不同的小数加法)板书

    学生尝试计算:辨析可能出现的情况:

0.47 0.4 7      

+  0.9        +  0.9

                      1.37          0.56 (×)

    师先明确:相同数位要对齐.7表示7个0.01,9表示9个0.1,只有相同计数单位才能相加。

    进一步提问师:有什么办法可以又快又准确地把相同数位对齐呢?你有什么小窍门?

    学生交流后强调:相同数位上的数对齐,就是把小数点对齐。

    可能出现题型②展示:(类似题型)1.2-0.47 学生尝试计算

辨析:     1.2            1.20

          -0.47          -0.47

           0.73           0.73

    说明,被减数百分位上没有数,可以添“0”再减,也可以不把“0”写出来,计算时把那位看作“0”。

设计意图:把握动态生成资源,调动学生自主探测积极性,互助合作解决问题,体验小数加减法的不同类型,突出重难点。

    3、总结计算方法:你认为小数加减法的笔算方法是怎样的?

    小组合作、讨论、交流汇报

    (提示:列竖式时……,计算时……,末尾的0……)而后用课件出示,让生真正理解。

(幻灯片出示)笔算小数加减法要注意:1.小数点对齐,也就是把相同的数位对齐。2、从低位算起,按整数加减法进行计算,得数的小数点与横线上方的小数点对齐。提醒:得数末尾有0,一般要把0去掉。

(三)、巩固练习

根据教学内容,为了了解学生对所受知识掌握情况,我从自主练习中选取了3和4两个练习题。

 幻灯片展示

 设计意图:素质教育要求我们要面向全体学生。为此,我将根据问题的不同难度,教学时兼顾到不同层次的学生,使每一位学生都有所得。都有机会体会到成功的喜悦。设计练习也注意坡度,既有基本练习,也有发展性练习,尽最大努力体现因材施教。

(四)、归纳总结:

这节课大家学的高兴吗?有什么收获?

学生谈谈收获.

设计意图:“引导——自学”的教学模式提倡学生做教师化的学生,要求学生能对知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度这四方面进行自评,认识自我,树立自信,也能和学生互评。因此,设计这样一个环节,使教师评价与学生自评、互评有机结合。

四、说板书设计:

 教材的内容是以教师的教学思路为桥梁,通过板书设计逐步呈现给学生。我设计板书的意图是:

    1、板书的设计和引导学生学习的路子和谐统一,能简明突出本课时的知识点。

    2、这样板书,有利于指导学生观察、讨论、抽象和概括突出重点、突破难点。

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