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《比的基本性质》说课稿  

2011-03-27 10:08:24|  分类: 评优活动 |  标签: |举报 |字号 订阅

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比的基本性质说课稿

                                                肥城市龙山小学  张磊

第一、说教学理念:

整节课的教学内容设计上力求体现:数学来源于生活;数学的教学内容是现实的、有意义的、富有挑战性的这一理念。在学习方式上力求体现:自主探索、合作交流这一理念,同时也让学生体会到算法的多样性。在教学评价上:我不仅关注计算方法的得出,更关注学生积极参与、主动探究知识的学习过程。

第二、  说教材:

《比例的基本性质 》一课是苏教版版教材六年级下册第三单元第 43页~44页 的内容。比例的知识在工农也生产和日常生活中有广泛的应用。这部分知识是在学习了比的知识和除法、分数等基础上教学的本节课内容是这个单元的第四节课,主要属于概念教学,是解比例教学的关键,是利用比例知识解决实际问题的先决条件。

根据课程标准、教材内容以及学生的认知规律,我制定了以下目标:

知识目标:认识比例各部分的名称,理解并掌握比例的基本性质,能运用比例的基本性质判断两个比能否成比例,并会组比例。

能力目标:引用学生通过观察、比较、交流探索新知并能运用相关知识解决问题,提高解决问题的能力。

情感目标:在自主学习过程中体验发现数学规律的乐趣,培养学生用数学知识解决实际问题的能力。

这样的目标设计打破了传统的概念教学的规律,从过于注重概念本身转化到更多地关注学生过程和情感体验,立足教学目标多元化,不仅要使学生掌握认知目标,还要在学生的学习过程中发展学生的能力,使学生能够解决实际问题。

结合新课程标准的特点,在吃透教材的基础上,我确定了以下的教学重点和难点:

教学重点:理解比例的基本性质。

教学难点:运用比例的性质判断两个比能否组成比例,并能正确地组成比例。

教具学具准备:

为了更好的完成教学任务,发展学生能力,我准备了多媒体课件,学生准备了课本,;练习本等学习用具。

第三、  说教法、学法:

通过前面的学习,学生已经掌握了比例的意义,初步形成了一定的观察、探究、归纳的能力。因此,在教法上我采取了“自主探究”的教育模式,教学中贯彻自主性原则,重视学生学习和探究过程,注重学生的情感体验;组织、指导并参与学生的探究活动,允许学生对所学知识有不同的理解和体验,提高学生的科学文化素质和技能素质。依据新的课程标准,必须转变学生的学习方式,本节课在学生学习的方法上,我力求引导学生观察能动性:根据学法的差异行原则,对学生进行因材施教。

第四、说教学过程:

依据教材特点及小学生认知规律和发展水平,整个教学过程安排了四个环节:

(一)  创设情境,导入新课:

  我采用生活实例导入课题,课件出示我们祖国各地的风景图片:我们的祖国幅员辽阔,却能在一张小小的地图上清晰可见各地位置:“这么辽阔的地方为什么能用一张小小的地图上就能清楚的表示出来呢”引发学生的探究欲望。

这样由地图生活实例引入课题,有利于学生体会所学知识的生活价值。以价值的角度激发学生的求知欲望。然后顺势导入新课。

(二)  自主探索,探究新知

(1)       自学比例的各部分名称。

课件出示例4

把左边的三角形按一定比例缩小后得到右边的三角形。你能根据图中的数据写出比例吗?让学生观察这两个三角形的长和高的特点,鼓励学生写出尽可能多的比例。学生思考交流。根据学生的交流,我随即板书:可以写出下面四组比例:3:6=2:4(两个三角形底的比和高的比相等)2:4=3:6(两个三角形高的比和底的比相等)3:2=6:4(每个三角形底的比和高的比相等)2:3=4:6(每个三角形高和底的比相等)这里我让学生尽可能的写出各种比例,为下面的探索活动提供丰富的素材。

这部分的教学,我采用了阅读自学法。实施素质教育,使学生“学会”变成“会学”,这里我注重培养学生的自学能力,师生的双边关系亦实现从扶到放的转变。

(2)教学比例的基本性质

让学生观察2:4=3:6,能发现比例的内项与外项,有什么关系?引导学生把两个外项和内项分别相乘,比较结果,然后引导他们回答:两个内项的积雨两个外项的积有什么关系?此处放给学生,让学生独立探究,小组合作。引导学生得出:两外项的积等于两内项的积。探讨比例式写成分数形式,归纳“交叉相成”积相等。再选几个比例验证一下。引导学生观察、讨论,归纳出比例的基本性质并板书:在比例里,两个外项的积等于两个内项的积,这叫做比例的基本性质。我这样引导学生通过自己的努力去发现比例的基本性质,整个环节力求体现学生自主探索、独立思考、合作交流的学习过程,从而提高学生的自学能力。

(三)  巩固练习,形成技能

本节课练习分为两个部分:

1、  基本练习

(1)       练习中的第一题,四个数中哪些数可以组成比例,可以引导学生用不同的方法来判断,先让学生独立判断,再全班交流。让学生在交流中互相学习。

(2)       练习中的第二题,先选出几对数组成比例,通过练习让学生明确各个圆半径(周长)与周长(半径)的比都可以组成比例,圆半径(周长)的比等于周长(半径)的比,为后面正比例的学习做好了很好的铺垫。

(3)       练习中的第三题,是一个猜数游戏,这儿的设计义图应该是:让学生根据当前所学的知识猜数,一方面巩固比例的意义和基本性质的知识,另一方面,为下节课“解比例”做铺垫:根据比例的基本性质,如果知道了比例中的任何三项,就可以求出另外一项,这是为下节课“解比例”做准备。

2、  发展性练习

在()里填上适当的数

( ):3=4:( )

这种题学生再组的过程中没有方法和顺序,那么在交流过程中就需要教师去引导学生发现方法,总结规律,使学生不仅把题做对,而且指导自己更好解决问题,使学生体会比例的基本性质的使用技巧,开发了学生的思维,让不同的人在数学上得到不同的发展

第四个环节:回顾整理,内化提升

回想这节课所学,说说自己有哪些收获?对自己评价,对他人评价。通过总结,我进行板题:比例的基本性质。

这个环节主要是再次把学习的主权交给学生,让学生在回忆过程中更清楚地认识到这节课到底学了什么,通过谈感想,谈收获,学生间互相补助,共同完善,有利于学生学习能力的培养,同时体验学习的乐趣和成功的快乐。让学生在评价中对自己充满信心,是评价成为他们发展的动力。

第五、板书设计

本节课以教师课前预设为主线,以课堂生成成为载体,把知识点逐一呈现给学生,既利于突出重点,更易于知识的梳理。

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