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教师该给学生什么?  

2011-07-07 10:08:54|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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教师该给学生什么?

    全民族教育的有效发展将决定着国家未来的繁荣昌盛,孩子是从他们所看、所听、所想、所触、所做的过程中学习的。所有的孩子生来都是天才,但很多孩子的天资却渐渐消失了。当教育充满乐趣时,才会更有效。面对学生的呐喊,我们该给学生什么?

    一、学会微笑,给学生以宽松自由的心境

    1999年高考做文题目是,《假如记忆可以移植》,我们的一位考生是这样写的:“假如记忆可以移植,我要移植蒙娜丽莎的微笑给我的班主任老师,让她铁板似的脸上露出甜美的微笑-----”一位中学生面对记者“假如你是教育部长”的提问,赫然回答:“我要开除那些不会微笑的老师!”对我们老师的微笑,学生为什么如此渴望?因为在板着面孔的课堂里,学生没有自由;在吹胡子瞪眼睛的老师面前,学生就只有提醒自己要当心的份。所以,我们应该将微笑和幽默带给学生,努力营造一种宽松、自由、协调的教育教学氛围,让学生在自由、开放、和谐的心境中学习文化知识,同时也为学生个性的自由发展、才智的自由发挥创造条件。

    二、学会呵护,给学生以积极进取的信心

    有这样一件事:一位教师在课上要求学生用右手表示判断题的正确,举左手表示错误。一个女生站起来说:“老师,我不知道哪是右手,哪是左手。”话音刚落,全班同学大笑。但见执教老师一刹那的惊讶之后,便先后伸出左手和右手,对提问的学生说:“请同学看好,这是左手,这是右手。”之后又对全班同学说:“同学们,这其实并不可笑,我们每个人都可能发生这种情况,心理学上我们把它叫做暂时性遗忘。据说大科学家爱因斯坦有一次竟忘记了自己的姓名。”可以想象,那位学生体面地坐下后,内心一定有一种愉快轻松的感受。我不禁为这位教师的教育机智而赞叹,他巧妙地保护了学生的自尊心。我们知道自尊心是学生学习成功的基础,一旦失去了自尊心,人的精神就会瓦解。

    三、学会欣赏,给学生以成功愉悦的体验

    当周围的人对一个人提出期待和希望时,这个人会自觉地依照别人的期待,对自己的学业和行为提出较高的要求。周弘先生推行的“赏识——成功”教育,正是建立在这种理论基础之上的。短短几年时间,他使女儿周婷从“哑女”变为“神童”,成为全国十佳少年,而且继女儿之后,又接连成功培养了许多学生,他得出结论:成才不成才不是孩子的问题,而是教师的问题。

    可见,我们老师要学会欣赏学生,要真正认识到:“只有当你说他好时,他才会好起来。”这正如原苏联教育家索洛维契克在《谈自信》中所说的那样:“如果一个人自以为是美的,他真就会变美;如果他心里总是嘀咕自己一定是个丑八怪,他果真就会变成尖嘴猴腮、目瞪口呆,生出一脸猴相。”

    四、学会布白,给学生以自由想象的空间

    空白艺术是“接受美学”理论体系中关于文学艺术作品审美欣赏的一个概念,意思是说,作品要给读者留下联想和再创造的空间,读者可以透过已明确交代的内容去想象,从而获得对作品的更深层次的理解和把握。教学是一门科学,也是一门艺术,也有个“空白”需要开发和利用。我们为学生提供了心灵自由的空间,他们焕发出来的就是激情、是灵感、是创新。所以,我们在教学时,应注意适当、适时地“布白”,从而给学生以消化、吮吸、放纵、驰骋、发现、发明的广阔田地。

    五、允许聒噪,给学生以讨论争辩的自由

    教师与学生的关系不是简单的管理与被管理的关系,而应是一种民主、平等的合作伙伴关系,老师应当把学生当作独立的“人”看待。唯其如此,师生之间才能进行有效的多向交流和合作,才能唤醒学生的主体意识,才能使学生有心灵的自由。我们老师在课堂上也应发扬教学民主,给学生讨论争辩的自由,在教学环节上变教师“指令性”的单向强迫为师生“研究性”的双向交流,构建起教室宏观调控下的学生的各抒己见、畅所欲言。这种民主化的讨论、争论和辩论,一方面能让学生充分发表自己独特的见解和观点,另一方面也使学生在对各种见解和观点的比较鉴别中,培养思辨能力,提高审美情趣,调整价值取向,完善人格素养。

    六、允许说“不”,给学生以挑战权威的勇气

    任何一种绝对权威或个人专断的教育环境和教学气氛,都回造成奴性人格,摧残创新精神。教师必须让学生破除五个迷信,即对权威、古人、洋人、书本和教师的迷信,这是解放学生,使学生心灵自由的首要问题。在教育教学过程中,要能容忍学生对自己的“顶撞”,不扮演高高在上的权威角色,而是俯下身来与学生平等探讨,把学生看作是一个独立完整的人来尊重。在学生说“不”时,给他们一个真诚的微笑,一次轻轻地抚摸,从而给学生带来惊喜、捎去自信,唤起他们的主体意识,有效地鼓起学生挑战权威、挑战书本、挑战教师的勇气。

    专家研究表明,创造力强的儿童多数具有如下三种特征:顽皮、淘气、荒唐和放荡不羁;所作所为时逾常规;处事不固执,较幽默,难免有嬉戏态度。可见,那些顽皮固执、敢于说“不”的学生,往往也就是具有创造性的人才。因此,在教育教学中,我们要特别注意保护学生的“离奇”的思维、创造的天性、丰富的潜能,保护学生的好奇心、求知欲,保护学生敢于“冒犯”的勇气。

    七、允许插嘴,给学生以自我表现的舞台

    我曾读过这样一篇小学生周记:数学课上,胡老师教我们学习时间单位。他提了几个单位的问题,同学们都对答如流,可是好景不长,当胡老师问到“比年更长的时间单位是什么?”时,同学们都有点犹豫了。哇!这可是千载难逢的大好时机,我何不显示我的本领呢?“比年更大的单位是世纪。”我得意极了,以为老师一定会表扬我。可万万没有想到,老师却冲着我叫到:“你真是狗胆包天,竟敢不举手就回答,有本事你们自己学吧!我不讲了。”刹时间,全班同学的目光“唰”的一下子全集中到我身上。我不知道怎么做才好。这都怨我,都是我不好!同学们,请你们相信我,我真的不是故意的。胡老师,请您原谅我,今后我再也不敢了!

    这件事虽然已经过去了好几年,但每每想起仍象梦魇般让我莫名地心悸,我仿佛看到学生那惶恐的眼神,忐忑的心灵。是什么使他发出这样的呐喊?我想到学生在课堂上的插嘴。插嘴是一种特殊的提问方式,当学生不由自主地插嘴的时候,正是他触发主体意识、思维积极运转、发现新知识、产生新见解的时候。因此,我们应摒弃“我讲你听”的单向型、注入式教学模式,鼓励学生大胆插嘴,随时插嘴,让他们有自我表现的自由,让课堂上迸发出思想的火花。

     八、允许冒犯,给学生以自我教育的机会

    人非圣贤,孰能无过?那么,究竟该如何对待犯错误的学生呢?下面这则故事颇耐人寻味:新来的赵兰老师刚跨进教室就发现黑板上画着一个戴眼镜、留双辫的人头像,下面写着“赵兰遗像”四个大字。她笑着欣赏了一下画像,转身扫视全班,平静地说:“画得很像我,字也写得比较端正,可是多写一个字。谁能说出多了个什么字?”此时,除了王小虎红着脸低下头外,全班同学都注视着黑板……下课前一分钟,赵老师交给王小虎办班报的任务,并特别指出“希望王小虎同学能发挥自己在美术方面的特长”。第二天,她走进教室,图文并茂的班报呈现在眼前。王小虎面有愧色地走上来,双手递上“检讨书”……

    我们不能不为赵老师高明的教育方法喝彩!她不落常人暴跳如雷、大动甘火的老套,而是采用迂回、冷却的处理方法,避开对方短处,抓住对方的特长,在学生等待训斥的紧张时刻,出人意料地加以表扬,促使学生在赞许声中主动地进行自我反思和自我教育。这样做既避免了令师生关系恶化的尴尬局面的出现,又激活了一个后进学生积极向上的进取心,真可谓化顽劣为通达,化无知为明智,化腐朽为神奇。

          

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