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谈小学数学“复习课”  

2015-01-15 09:33:27|  分类: 学科研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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谈小学数学“复习课”

孙伯镇中心小学  贺云玲

转眼又到了期末质量检测已经临近,各年级、各学科都已经进入到紧张的复习阶段。老师和家长都进入备战状态,时时刻刻给学生加油加压。可有的学生对待复习巩固并不买账,他们认为复习巩固是“烫剩饭”,根本提不起学习的兴趣,表现出平时还没有地浮躁。还有的孩子面对一学期的知识感到有些棘手、茫然,不知道如何复习。还有的孩子提起考试就恐惧,面对考试无能为力……。其实,复习课更要注重策略和方法,要注意变枯燥无味为新鲜有味,吸引学生的主动参与,使各个层次的学生在各个方面都有所提高,达到“温故而知新”的目的。下面是本人结合自己在总复习中的教学实践,对“数学复习课策略”的几点不成熟的看法。

一、忆——知识再现

数学的各个单元都有其相应的知识点,这些知识随着时间的推移,学生逐渐遗忘,这时对旧知识必须进行回顾和再现。教师要有意识地引导学生复习,如果只是重复旧知识,没有新意,这样学生感到索然无味,引不起兴趣。在复习中不能对复习内容平均使力,眉毛胡须一把抓,应当优化复习的内容,确定复习的重点和难点,通过创设情景的手段,激发学生的学习的兴奋点改变以往复习课那种沉闷的气氛。

二、清——连片结网

数学是一门系统性很强的学科,小学阶段的各个知识点教学往往是分散出现的,同时,学生学习数学知识是日积月累的,有时候前后并不衔接。是引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳,帮助学生理清知识线,分清解题思路,弄清各种解题方法联系的过程。并把相关的知识有效纳入学生原有的知识体系中,形成完整的知识网络。乌申斯基说得好:“智慧不是别的,只是组织得很好的知识体系。”因此,加强自我梳理能力的培养是复习知识的有效途径。复习时要根据学生的回忆,进行从点——线——面的总结,做到以一点或一题串一线、联一面,特别是要注意知识间纵横向联系和比较,构建知识网络,并弄清他的来龙去脉,沟通其间的纵横联系。

三、练——熟能生巧

学生的数学能力不仅反映在对知识的掌握情况上,更在于能否应用知识自觉地解决问题,复习课必须精心设计练习题,使知识的应用更具综合性和灵活性,使学生在牢固掌握知识的同时,实践能力也得到培养。因此,在学生梳理、归纳知识的基础上,复习时还应该充分体现“有讲有练、精讲多练、边讲边练、以练为主”的原则,并力求做到:习题要“精”,方法要“活”,时间要“足”。

四、析——温故知新

周玉仁教授指出:“数学的学习是从厚到薄的,又冲薄到厚。复习课中可以延伸、拓宽、但要有个度,复习课练习的特点与新授课的不同。应换个角度出示,体现综合性、灵活性、发展性,有利于培养实践能力和创新意识,复习课应‘下要保底,上不封顶’让不同层次的学生都有不同程度的提高。”如果复习只停留在原有的基础上加以重复,那么学生自然不感兴趣,甚至会产生厌烦的心理。因此,教师应该在稳固的基础上,让学生通过独立思考或协作讨论,寻找解决问题的多种策略和方法,使学生有新的发现,新的提高。复习课既不像新授课那样有“新鲜感”,又不像练习课那样有“成功感”,这就要求我们教师应该精心设计自己的讲解,根据不同复习内容,讲解有时只需要提纲挈领,有时只需要解答疑难或讲评作业,有时可针对知识作适当概括提高,设计练习题要有针对性、层次性、典型性,形式要灵活多样。教师不能只满足学生解答问题,而要检查他们在判断、推理时根据是否正确充足,解答应用题时,能否有条理地说明自己的解题思路,从而帮助他们纠正错误、巩固知识、发展思维能力。复习中除基础知识训练外,还要设计一些变式题、综合题以及题组训练,以提高学生的综合能力。增强趣味性,以调动学生的感觉、情绪、智慧,让他们以愉悦的心情投入到思维活动中。

五、精——实话实说

复习时要让学生坚持良好的学习习惯,脚踏实地地做好每一次复习,使复习有成效,有真效。特级教师华应龙执教的一堂6年级数学复习课,既没有生动鲜亮的多媒体课件,也没有丰富多彩练习形式的公开课,有的只是一份看似平常的综合试卷,而整节课的展开围绕着的也正是这份暗藏玄机的综合试卷:

1请认真把试卷读完,然后在试卷左上角写上自己的姓名。

2脱式计算:1.25×32×0.25=

3解方程:6.8+3.2X=26

4甲乙两地相距300千米,一辆汽车从甲地开往乙地,平均每小时行60千米,4小时后离甲地多少千米?

5带着小狗的小名和小红同时从相距1200米的两地相向而行。小名每分钟行55米,小红每分钟行65米,小狗每分钟行240米,小名的小狗遇到小红后立即返回向小名这边跑,遇到小名后再向小红跑,当小名和小红相遇时,小狗一共跑了多少米?

6如果你已经认真读完了7道题目,就只要完成第一题,这样的测试有意思吗?那就笑在心里,等待分钟的到来,好吗?

7小红的房间长4米,宽3.2米,她爸爸准备把南面的墙刷上彩漆,这面墙上窗户的面积是2.8平方米。算一算,小红的爸爸至少要买多少千克彩漆?(每平方米大约用0.4千克)

“你在耍我们”当学生从5分钟内失败而归时,发出了这样的感叹。教师追问:“真是我耍了你们吗?”学生们恍然大悟,开始自我反省:“不是,因为第一题就说得很清楚了,而我连名字也没有写!”“我把名字习惯性地写在右上角了。”“如果我们能按要求做的话,我们当然能看清楚第6题的要求……”

我们总习惯与在学生练习时反复提醒:先审题,再下笔。然而年复一年,日复一日的提醒得到的依然是学生我行我素,拿题即做,其结果是——屡说屡错,屡错屡说。于是我们便常常在心里抱怨:怎么老师的话到了学生那里就成了耳边风?有一位教授曾经这样说过:“现代教学思想的一个重要内容,即是认为学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复的联系得到纠正,而必须是一个‘自我否定’、‘自我反思’的过程”此话言简意赅地道出了这份试卷特殊的价值所在——它不经意间让学生真真切切地自我反思,实实在在地体会到认真阅卷是多么重要!这种体验远比老师在学生做题时反复叮咛要有效而深刻,它绝非只是学生停留在表面、承诺在口头的应答。这样我们的复习课中才能做到重点突出,真正让学生有所得。“一口吃不下一个大胖子”这一谚语应该引起我们的思考。“该以梳理为重点就以梳理为重点,该以练习为重点就以练习为重点,该理练习结合就理练习结合”。透过习以为常的现象,我们看到,复习课不能就事论事,单纯的为做题而做题,而是要以发展的眼光来看待和思考数学复习课,为学生的后续学习和终生发展奠定坚实的基础。

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